СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в том числе
особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное
учреждение
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного
образования
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие взрослого с детьми
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
детей с ограниченными возможностями здоровья
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
1
3
4
6
13
19
43
54
87
91
111
121
128
140
148
167
180
196
208
248
281
286
316
3.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
3.6. Планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план)
3.7. Распорядок и режим дня
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.9. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
322
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
462
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
463
2
330
344
363
423
426
428
430
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее по тексту – ООП ДО) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Махнёвский детский сад»(далее по тексту ДОУ)
- это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МБДОУ «Махнёвский
детский сад»
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и дополнительным разделом.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
цели и задачи реализации ООП ДО;
принципы и подходы к формированию ООП ДО;
значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС
ДО) и Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (рамочной),
(одобренной решением федерально-методического объединения по общему образованию от 20
мая 2015 г. Протокол № 2/15), (далее по тексту ПООП ДО) к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с
ограниченными возможностями здоровья) в инклюзивной форме образования.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Махнёвский
детский сад» реализует ООП ДО. ООП ДО разработана с учетом специфики дошкольного
образования как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и с учетом ПООП
ДО и Примерных адоптированных образовательных программ дошкольного образования (далее
по тексту – ПрАООП ДО) опубликованных на сайте http://fgosreestr.ru/.. С учетом,
означает,принимая во внимания положения ПООП ДО и ПрАООП ДО, все или некоторые.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
3
месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью возникающей на 2022 – 2023
учебный год ООП ДО ориентирована на воспитанников с 1.5 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10-часовое (режим сокращенного дня),
пребывание по пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного
финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОУ).
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного
образования.
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
ФГОС ДО;
ПООП ДО (рамочная);
ПрАООП ДО;
парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО;
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
образовательных запросов родителей, социума;
обобщенных ожидаемых результатов;
результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП
ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
4
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в
ДОУ.
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем
способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных
областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
Цель ООП ДО: полноценное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС
ДО: (см. п.1.6. ФГОС ДО).
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на основе
традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта
его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
5
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования: (см. п. 1.5. ФГОС ДО)
Содержание обязательной части ООП ДО выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
ООП ДО в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4., 1.5. ФГОС ДО)
Принципы формирования и реализации ООП ДО:
проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно,
чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся,
в нём всё не по шаблону;
ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психологопедагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без
реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на
специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не
пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;
выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих
разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и
приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений).
в раннем возрасте
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
6
новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает,
старается достичь результата. Маленьких детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и
цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие
взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие
сферы. Использование стадий развития полезно, но только как руководство к действию.
Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми
новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем
раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение
ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг
с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать
себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственностиь содержания образования детей
раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования
выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте: охрана
здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социально-личностное, художественноэстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях
и видах деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е.
формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При
этом предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же
качеств личности, способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип
преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и
обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуальнодифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана
изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей
развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта,
приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям
раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания,
7
построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов
действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных
проб в освоении материала. В этом случае запланированные взрослым элементы
исследовательской активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе
наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне
ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное
применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания
образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают
обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного
образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы
развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое развитие. В ООП ДО предусмотрено создание условий для всех
линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями,
содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
в дошкольном возрасте
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей
ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно
использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и
психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно
важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся
взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность.
8
ООП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных
подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ООП ДО:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует
внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет
ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал
только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
9
становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских)
отношений между взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и
укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих
влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности,
устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой
на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования
как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание
как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ООП
ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой
системы — её открытость.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё
множество дошкольных образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и
предметно-средовая модели. Для каждой из них характерна определенная позиция (или стиль
поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и активности взрослого и
ребёнка, и специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из моделей
имеет свои очевидные достоинства и недостатки, ООП ДО предполагается сочетание в работе
всех трёх моделей, что позволит использовать сильные стороны моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три
составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
при непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция
педагога, который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает конкретные способы
или средства их разрешения, оценивает правильность действий (в изолированном виде приводит
к учебно-дисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической
передаче обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических
предметов);
10
во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного
партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит
свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок
(в изолированном виде приводит к реализации комплексно-тематической образовательной
модели, которая дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно
придумывать, однако не всегда может обеспечить системность знаний);
при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя
развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать свободно и
самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели
дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает
лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в ООП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны,
осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой
стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной
ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель
занимает сравнительно скромное место, а основную роль играют проектно-тематическая
и средовая составляющие.
Таким образом, в ООП ДО создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения
дошкольного образования оказался способен:
- принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том
числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных
методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и
развития личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса
направлено на организацию активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению
и применению полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий, которые
обеспечивают развитие детей:
создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и
др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
11
ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора – одна из основ
формирования содержания образования в ООП ДО;
построение индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями,
интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор
данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании
которой происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной
связи»;
вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений
педагогов с семьями детей – важная составляющая ООП ДО. Родители - не столько потребители
образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и равно ответственные
партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах развития и образования их
детей;
обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО
обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от 1.5 года до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку
ООП ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными признаются
индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких
ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,
развивающая предметно-пространственная среда и др.);
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ООП ДО.
ООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на
сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного,
осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов
образования. При этом педагог, являясь партнером и помощником, постоянно отвечает на
вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в
соответствии с его реальными интересами, склонностями и возможностями.
12
1.1.3 Значимые для формирования и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Посещают ДОУ 204 ребенка дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», Постановлению Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
ранний возраст – от 1.5 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - детей 131
Из них: мальчиков – 65 , девочек – 66 .
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Группа раннего возраста общеразвивающей направленности (1,6-3
года)
Младшая группа общеразвивающей направленности (3-4 года)
Всего
15
14
Младшая группа общеразвивающей направленности (3-4 года)
15
Средняя группа общеразвивающей направленности (4-5лет)
20
Старшая группа общеразвивающей направленности (5-6лет)
15
Старшая группа общеразвивающей направленности (5-6лет)
15
Подготовительная группа общеразвивающей направленности (6-7
лет)
Подготовительная группа общеразвивающей направленности (6-7
лет)
13
18
19
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных
услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.),
при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов
образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и
их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других
специалистов образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
К началу 2022-2023 учебного года в МБДОУ имеется1 ребёнок с заключением ТМППК.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100;
раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью
к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает
необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени.
Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник
информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего
поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят
насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей
деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой
на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную
траектории развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
14
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных
отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к
семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует
тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и
саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно
выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей.
В
организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики
детей
данные
в
комплексной
программе
«Детство»
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр.13-27 – ранний возраст
и дошкольный возраст).
15
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и
других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.
д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
16
и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с
ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при
усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
17
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения
и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
18
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ООП ДО определены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),
а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку
какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
19
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт развития детей от 03, от 3-7, автор Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами проводится педагогическое наблюдение,
где фиксируются достижения детей в дневник педагогических наблюдений автор Мишняева
Елена Юрьевна.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6. ФГОС ДО)
Целевые ориентиры образования в Целевые ориентиры на этапе завершения
раннем возрасте:
дошкольного образования
- ребенок
интересуется
окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- использует
специфические,
культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
- владеет
активной
речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
- проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная
ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может
20
моторика, он стремится осваивать следовать социальным нормам поведения и
различные виды движения (бег, лазанье, правилам в разных видах деятельности, во
перешагивание и пр.).
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования Стандарта к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности (см. 2.11.1. Стандарта). В организации
образовательного процесса максимально учитываются целевые ориентиры данные в
комплексной
программе
«Детство»
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр. 42 - ранний возраст,
ст.43–дошкольный возраст)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в
раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий;
Конкретизация целевых ориентиров
выполняет отобразительные действия, которые
переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что
увидел сам, приглядываясь к действиям старших
детей и взрослых, копируя движения воспитателя;
играя,
использует предметы-заместители,
воображаемые предметы;
интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата своих
действий;
развита предметная деятельность;
охотно играет с пирамидками, конструктором,
21
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в
общение;
может
обращаться
с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
делает постройки из кубиков, любит заниматься
заводными и разборными игрушками;
владеет
достаточно
широким
кругом
представлений об окружающем мире;
хорошо ориентируется в окружающей среде
(группе, на участке);
имеет отчетливые представления о свойствах
предметов: форме, величине, цвете, называет их,
использует в своих играх и занятиях;
проявляет активность в познании окружающего
мира, задает множество вопросов.
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
учится
быть
самостоятельны,
проявлять
независимость в бытовом плане: одеваться,
аккуратно есть, соблюдать основные правила
гигиены, знакомится с правилами этикета;
возникают
зачатки
наглядно-действенного
мышления;
действует с предметами домашнего обихода в
соответствии с их назначением;
способен пользоваться некоторыми бытовыми
предметами в качестве орудий;
совершенствуется
восприятие
ребёнком
предметов и их свойств (форма, величина, цвет и
др.);
узнаёт знакомые предметы независимо от их
величины, окраски и расположения;
стремится приспосабливать свои действия к
воспринимаемым свойствам предметов, к их форме,
величине, положению в пространстве.
начинает понимать речь взрослого, расширяется
его активный словарь (до 200-300 слов);
в речи появляются формы множественного числа
и ряда падежей существительных, глаголы
повелительного
наклонения,
прошедшего
и
будущего времени;
правильно
произносит
наиболее
лёгкие
согласные звуки;
речь начинает выполнять свою основную
функцию - служить для общения с окружающими, в
первую очередь со взрослыми;
владеет активной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек.
22
стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально
откликается
на
различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика,
он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.).
проявляет интерес к сверстникам, к их
деятельности, подражает ей, стремится играть
рядом, делает попытки включиться в игровые
действия других детей;
стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются
игры,
в
которых
ребёнок
воспроизводит действия взрослого.
усваивает
некоторые
правила
поведения,
подчиняется требованиям взрослого и выполняет его
поручения, по собственной инициативе обращается
к взрослому.
проявляет эмоциональную отзывчивость на
музыку, художественное слово;
подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
способен соотносить движения с музыкой,
проявляет элементарную ритмичность;
проявляет интерес к книге, с удовольствием
рассматривает
иллюстрации,
воспроизводит
фрагменты знакомых стихов, сказок;
наблюдается интерес к эстетической стороне
действительности;
эмоционально воспринимает красоту природы,
игрушек;
во время занятия продуктивной деятельностью
может воспроизводить действия по образцу;
охотно действует по собственному замыслу,
стремится достичь результата.
освоил в целом все виды основных движений;
у него возникают собственные желания,
стремление их выразить, сделать понятными для
взрослого;
наблюдается
потребность
в
двигательной
импровизации, движения носят преднамеренный и
произвольный характер.
23
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров
детства
с учетом обязательной
части
ребенок
овладевает Деятельностная
ребенок активен в играх, в
основными
культурными компетентность: ребёнок
тематике отражает семейные и
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
несложные профессиональные
проявляет
инициативу
и необходимые средства для её отношения взрослых;
самостоятельность в разных осуществления, определяет
ребенок проявляет в играх
видах деятельности - игре, последовательность
общении,
познавательно- действий;
добрые чувства по отношению
делает
выбор
и
принимает
исследовательской
к сверстникам и игрушкам,
решение;
деятельности,
интерес к общему замыслу,
конструировании
и
др.; договаривается о совместных действовать согласованно с
способен выбирать себе род действиях, работает в группе; партнерами по игре;
занятий,
участников
по прогнозирует результат,
ребенок охотно вступает в
оценивает и корректирует
совместной деятельности;
ролевой
диалог
со
действия (свои, других).
сверстниками, взрослым;
ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний;
ребенок проявляет интерес к
игровому общению;
ребенок вступает в ролевой
диалог;
ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные поисковые действия;
24
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам;
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
25
ребенок
выделяет
конкретные
действия
и
поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других
(о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в
которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные
состояния,
стремится к положительной
оценке
окружающих
и
повторению одобренных действий;
ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда
и труда других людей;
ребенок бережно относится
к предметному миру как
результату труда взрослых;
ребенок
выражает
потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих
близких,
об
окружающем
мире;
ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье;
ребенок использует разные
способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в
разных
видах
театрализованной
деятельности;
ребенок
активно
и
с
желанием участвует в разных
видах
творческой
художественной деятельности на
основе
фольклорных
и
литературных произведений;
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
26
ребенок с удовольствием
вступает
в
общение
со
знакомыми
взрослыми
людьми:
понимает
обращенную к нему речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
ребенок
совместно
со
взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
ребенок проявляет интерес
к красоте и выразительности
родного
языка,
языка
художественного
произведения,
поэтического
слова;
ребенок инициативен в
разговоре,
отвечает
на
вопросы, задает встречные;
ребенок проявляет интерес к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения;
ребенок
стремится
соблюдать элементарные правила здорового и безопасного
образа жизни;
ребенок
имеет
элементарные представления о
том, что такое здоровый
человек, что помогает нам
быть здоровыми;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
27
в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
задает
много
вопросов
поискового
характера:
«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?», стремится установить
связи и зависимости в природе,
социальном мире;
владеет
основными
способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности
и запас представлений об
окружающем; с помощью
воспитателя
активно
знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
включается в деятельность
экспериментирования;
в
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает
и называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия;
объединяет предметы и
объекты в видовые категории с
указанием
характерных
признаков
имеет представления: о
себе: знает свои имя полное и
краткое, фамилию, возраст,
пол,
то
чему
научился
(«строить дом»);
осознает некоторые свои
умения («умею рисовать» и
пр.), знания («знаю, о чем эта
сказка»), то, чесу научился
(«строить дом»);
стремится
узнать
от
взрослого некоторые сведения
о своем организме (для чего
нужны руки, ноги, глаза,
ресницы и пр.):
о семье: знает состав своей
семьи,
рассказывает
о
деятельности членов своей
семьи,
о
происшедших
семейных
событиях,
праздниках,
о
любимых
игрушках,
домашних
животных;
об обществе (ближайшем
социуме), его культурных
ценностях:
беседует
с
воспитателем о профессиях
работников детского сада:
помощника
воспитателя,
повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о
государстве:
знает
название страны и города, в
котором
живет,
хорошо
ориентируется в ближайшем
окружении.
28
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной
части
ребенок
овладевает Деятельностная
ребенок может применять
основными
культурными компетентность: ребёнок
усвоенные знания и способы
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
деятельности
для
решения
проявляет инициативу и необходимые средства для её несложных
задач,
самостоятельность в разных осуществления, определяет
поставленных взрослым;
видах деятельности - игре, последовательность
доброжелателен в общении
общении,
познавательно- действий;
со сверстниками в совместных
делает выбор и принимает
исследовательской
делах; проявляет интерес к
решение;
деятельности,
разным видам деятельности,
договаривается
о
совместных
конструировании
и
др.;
активно участвует в них;
способен выбирать себе род действиях, работает в
овладевает
умениями
занятий,
участников
по группе;
экспериментирования и при
прогнозирует результат,
совместной деятельности;
содействии взрослого активно
оценивает и корректирует
использует их для решения
действия (свои, других).
интеллектуальных и бытовых
задач;
сформированы специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые
для
осуществления
различных
видов детской деятельности;
владеет разными способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению;
с
помощью
взрослого
ребенок
может
наметить
действия, направленные на
достижение конкретной цели;
умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают;
ребенок
обладает Социальная
проявляет
стремление
к
установкой положительного компетентность: ребенок
общению со сверстниками,
отношения к миру, к разным принимает разные
нуждается в содержательных
видам труда, другим людям социальные роли и действует контактах со сверстниками по
и самому себе, обладает в соответствие с ними;
поводу игрушек, совместных
чувством
собственного устанавливает и
игр, общих дел, налаживаются
достоинства;
активно поддерживает отношения с
первые дружеские связи между
взаимодействует
со разными людьми
детьми;
сверстниками и взрослыми, (сверстниками, старшими,
по предложению воспитателя
участвует
в совместных младшими).
может
договориться
со
играх.
Способен
сверстником
29
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупная Здоровьесберегающая
и мелкая
моторика; он компетентность:
подвижен, вынослив, владеет ребёнок осмысленно
30
стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
охотно
сотрудничает
со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному
общению
со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера;
начинает
проявлять
уважение к старшим, называет
по имени и отчеству;
откликается
на
эмоции
близких людей и друзей;
испытывает
радость
от
общения с животными и
растениями, как знакомыми, так
и новыми для него;
сопереживает
персонажам
сказок;
эмоционально реагирует на
художественные произведения,
мир природы;
речевые контакты становятся
более
длительными
и
активными;
для
привлечения
и
сохранения
внимания
сверстника ребенок использует
средства
интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи);
выразительно читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая
свое
отношение к героям;
использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества,
установления отношений со
сверстниками и взрослыми;
с помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных;
движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными;
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
31
ребенок испытывает острую
потребность
в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью;
в
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается, становится
непослушным, капризным;
эмоционально окрашенная
деятельность становится не
только средством физического
развития, но и способом
психологической разгрузки;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий;
в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
по напоминанию взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в
быту и на улице;
ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
ребенок
способен
к
целенаправленному
наблюдению
за
объектами
природного окружения;
ребенок
эмоционально
откликается
на
красоту
природы
ближайшего
окружения,
проявляет
со-
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
чувствие попавшим в беду,
обнаруживает
стремление
оказывать помощь;
ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные поисковые действия.
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
ребенок
овладевает Деятельностная
ребенок
проявляет
основными
культурными компетентность: ребёнок
самостоятельность
в
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
разнообразных
видах
проявляет инициативу и необходимые средства для её деятельности,
стремится
к
самостоятельность в разных осуществления, определяет
проявлению
творческой
видах деятельности - игре, последовательность
инициативы;
общении,
познавательно- действий;
может
самостоятельно
делает выбор и принимает
исследовательской
поставить цель, обдумать путь к
решение;
деятельности,
ее достижению, осуществить
конструировании
и
др.; договаривается о совместных замысел и оценить полученный
способен выбирать себе род действиях, работает в
результат с позиции цели;
занятий,
участников
по группе;
соблюдает
установленный
прогнозирует
результат, порядок поведения в группе,
совместной деятельности;
оценивает и корректирует ориентируется
в
своем
действия (свои, других).
поведении
не только
на
контроль воспитателя, но и на
самоконтроль
на
основе
известных
правил,
владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек,
предметов;
понимает, почему нужно
выполнять правила культуры
поведения,
представляет
последствия
своих
неосторожных действий для
других детей;
стремится
к
мирному
разрешению конфликтов;
может
испытывать
потребность в поддержке и
32
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям
и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
33
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения
в новых условиях;
слушает
и
понимает
взрослого,
действует
по
правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к
произвольным
действиям,
самостоятельно планирует и
называет
два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило,
высказанное
взрослым, и действовать по
нему
без
напоминания,
способен аргументировать свои
суждения,
стремится
к
результативному выполнению
работы в соответствии с темой,
к позитивной оценке результата
взрослым.
может
предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован
совместной
игрой;
согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию,
к
развивающим
и
познавательным играм;
в
играх
с
готовым
содержанием
и
правилами
действуют
в
точном
соответствии с игровой задачей
и правилами;
состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие;
способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения;
высказывает свое мнение о
причинах того или иного
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
34
эмоционального
состояния
людей, понимает некоторые
образные средства, которые
используются для передачи
настроения в изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты.
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в
игре;
владеет разными формами и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным
правилам
и
социальным
нормам.
имеет богатый словарный
запас
речь чистая, грамматически
правильная, выразительная;
значительно увеличивается
запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи,
появляются элементарные виды
суждений об окружающем;
ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными
предложениями.
проявляет
интерес
к
физическим упражнениям;
ребенок
правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и самооценку;
может
самостоятельно
придумать
и
выполнить
несложные
физические
упражнения.
самостоятельно выполняет
основные
культурно-
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
35
гигиенические
процессы
(культура
еды,
умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с
помощью щетки;
самостоятельно
замечает,
когда нужно вымыть руки или
причесаться;
освоил отдельные правила
безопасного
поведения,
способен рассказать взрослому
о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать;
проявляет
уважение
к
взрослым;
умеет
интересоваться
состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их;
стремится
рассказывать
старшим о
своих делах,
любимых играх и книгах;
внимателен к поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость
в
их
выполнении,
вступает
в
сотрудничество.
проявляет интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный интерес;
может
принять
и
самостоятельно
поставить
познавательную
задачу
и
решить
ее
доступными
способами;
проявляет интеллектуальные
эмоции,
догадку
и
сообразительность,
с
удовольствием
экспериментирует;
испытывает
интерес
к
событиям, находящимся за
рамками
личного
опыта,
интересуется
событиями
прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны,
разными народами, животным и
растительным миром;
фантазирует,
сочиняет
разные истории, предлагает
пути решения проблем;
знает свои имя, отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей;
располагает
некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования;
имеет
положительную
самооценку,
стремится
к
успешной деятельности;
имеет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются родственные
связи,
как
проявляются
отношения любви и заботы в
семье,
знает
некоторые
культурные
традиции
и
увлечения членов семьи;
охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях;
имеет
представление
о
значимости
профессий
родителей, устанавливает связи
между видами труда;
имеет
развернутые
представления о родном городе;
знает название своей страны,
ее государственные символы,
испытывает чувство гордости
своей страной;
имеет
некоторые
представления
о
природе
родной
страны,
достопримечательностях
России и родного города, ярких
событиях
ее
недавнего
прошлого, великих россиянах;
проявляет интерес к жизни
людей в других странах мира;
стремится
поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны
мира;
имеет
представления
о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
36
живых организмов, владеет
представлениями об уходе за
растениями,
некоторыми
животными,
стремится
применять
имеющиеся
представления в собственной
деятельности.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
ребенок
овладевает
ребенок
овладевает Деятельностная
основными
культурными компетентность: ребёнок
основными
культурными
способами
деятельности,
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
инициативу
и
проявляет инициативу и необходимые средства для её проявляет
осуществления,
определяет
самостоятельность
в
разных
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
видах деятельности - игре, последовательность
действий;
общении,
познавательнообщении,
познавательноделает выбор и принимает
исследовательской
исследовательской
решение;
деятельности, конструировании
деятельности,
конструировании
и
др.; договаривается о совместных и др.;
способен выбирать себе род действиях, работает в
способен выбирать себе род
группе;
занятий,
участников
по
занятий,
участников
по
прогнозирует
результат, совместной деятельности;
совместной деятельности;
оценивает и корректирует ребенок обладает установкой
действия (свои, других).
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного достоинства.
ребенок
обладает Социальная
может
предварительно
компетентность:
ребенок
установкой положительного
обозначить
тему
игры,
отношения к миру, к разным принимает разные
заинтересован
совместной
видам труда, другим людям социальные роли и действует игрой;
и самому себе, обладает в соответствие с ними;
согласовывает в игровой
чувством
собственного устанавливает и
деятельности свои интересы и
достоинства;
активно поддерживает отношения с
интересы партнеров, умеет
взаимодействует
со разными людьми
объяснить замыслы, адресовать
(сверстниками,
старшими,
сверстниками и взрослыми,
обращение партнеру;
участвует
в
совместных младшими).
проявляет
интерес
к
играх.
Способен
игровому
договариваться, учитывать
экспериментированию,
к
интересы и чувства других,
развивающим
и
сопереживать неудачам и
познавательным играм;
радоваться успехам других,
в
играх
с
готовым
адекватно проявляет свои
содержанием
и
правилами
чувства, в том числе чувство
действуют
в
точном
веры в себя, старается
соответствии с игровой задачей
разрешать конфликты;
и правилами;
ребенок
обладает
состояния взрослых и других
37
развитым
воображением,
которое
реализуется
в
разных видах деятельности,
и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная
и мелкая
моторика; он
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
Здоровьесберегающая
компетентность:
38
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие;
способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения;
высказывает свое мнение о
причинах того или иного
эмоционального
состояния
людей, понимает некоторые
образные средства, которые
используются для передачи
настроения в изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты;
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в
игре;
владеет разными формами и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным
правилам
и
социальным
нормам;
достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения
своих
мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и
мелкая моторика
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
он подвижен, вынослив,
владеет
основными
движениями;
может контролировать свои
движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям,
может следовать социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены;
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать;
обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором
живет;
знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
(ЧБД)
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
39
Леворукие дети
Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью
Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему
либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
40
Дети-билингвы
Одаренные дети
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует
формы
умственного
и
социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Ребенок владеет
собственно
– речевыми
умениями
и
Дети с нарушением
коммуникациями:
речи
вступает в общение;
поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе;
владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
высказывается последовательно;
высказывание носит целостный характер;
речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения;
умеет оценивать собственное высказывание
правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
осознанно использует лексические средств в практике речевой
деятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи,
применяет в собственной речи.
41
В результате реализации ООП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
использовать основные культурные способы деятельности;
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
42
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя),
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных
играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по ООП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования, рекомендациями ПООП ДО.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ООП ДО направленно в первую очередь
на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
43
ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий.
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в
отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей
регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
44
образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования
развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности,
строгой̆ направленности на решение задач управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и
всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический̆ и управленческий процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на
отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Ввнутренняя оценка качества образования
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
ООП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе
формализованной процедуры, утверждённой и доступной педагогам, родителям воспитанников
(законным представителям) и др. заинтересованным лицам для ознакомления, включающая
разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей,
педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В
течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
- для разработки Программы развития ДОУ,
- для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на
знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка.
Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей̆
дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей̆ и склонностей̆,
интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆)
деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
45
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов
деятельности ДОУ являются:
нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка;
степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную
карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая
карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно
выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для
подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является
основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО
здоровье
готовность к школе
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 2 – 3 года
1. Социальновоспитатели
Наблюдение
Мишняева Елена
коммуникативная
старший
Юрьевна: Карты
Диагностические
развитие:
воспитатель
развития детей (0-3
задания
заместитель
игра,
года)
Игровые
заведующего по
действия с
Мишняева Елена
упражнения
ВМР
предметами
Юрьевна: Дневник
игровые действия. педагогических
наблюдений
2. Познавательное
развитие:
восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
представления о
назначении
окружающих
предметов,
46
конструирование.
3. Речевое развитие:
понимание речи,
активная речь,
восприятие
сказок,
фольклора.
4. Художественноэстетическое
развитие:
восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
восприятие
музыки.
5. Физическое
развитие.
навыки
самостоятельност
и и КГН,
движения.
1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
Наблюдение
Мишняева
Елена Юрьевна:
Диагностические
Карты развития
задания
детей (3-7 года)
Игровые
Мишняева
упражнения
Елена Юрьевна:
Дневник
педагогических
наблюдений
ШКАЛЫ МКДО
воспитатель
учитель-логопед
инструктор по
физической культуре
ст. воспитатель
зам заведующего по
ВМР
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Педагогическая
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
служба
возрастом.
Медицинская
служба
47
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая
служба
Методическая
служба
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются
реализацией̆ ООП ДО. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса
которая обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
- совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации
различных видов детской̆ деятельности (игровой̆, коммуникативной̆, трудовой̆, познавательноисследовательской̆,
изобразительной̆,
конструктивной̆,
музыкальной̆,
восприятия
художественной̆ литературы и фольклора);
48
- организации самостоятельной̆ деятельности детей̆;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ
условий, обеспечивающих качество реализации ООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В
течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 1-го раза в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
- для разработки Программы развития ДОУ, для разработки программ профессионального
совершенствования сотрудников ДОУ.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ МКДО,
которые выделены для описания:
Психолога-педагогических условий развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда .
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным
графиком ДОУ – 2 раза в год (начало и конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП ДО решает
задачи:
- повышения качества реализации ООП ДО;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
ООП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
ООП ДО предусматривает в ДОУ (группе) постоянно действующую систему сбора и
анализа мнений родителей по всем определенным в ДОУ показателям качества образовательной
49
деятельности (регулярное измерение лояльности родителей по всем основным направлениям
деятельности ДОУ, оценку удовлетворенности родителей качеством образовательной
деятельности ДОУ, ( в т.ч. каждой группы), включенным в систему внутренней оценки качества
ДОУ).
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ООП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями
для углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту:
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации ООП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому
ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии
ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития
50
ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без
которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях,
возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию
возрастной группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и
образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
- для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов
с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет составить
комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике
развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого
количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное
использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В
портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы
и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные
периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести
начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает
детей ценить сам труд и его результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и
активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая
его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую поддержку ,
опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из
коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования
навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного
счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и
окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
51
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Для каждого ребенка портфолио ведется систематически.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок.
Портфолио демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Документы портфолио создаются всеми участниками технологического процесса друг для
друга.
Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
ПЕДАГОГАМ - вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты
их работы.
РОДИТЕЛЯМ - дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности
ребенка, чувствовать себя включенными в процесс его развития.
РЕБЕНКУ - приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая
возможность наблюдать за самим собой.
Индивидуальные карты развития ребенка
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального развития, в т.ч.
детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с проявлением
потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А.
В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой
активного отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской
деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания
и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств.
Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его
осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с
действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми
действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием
самосознания нового способа и произвольного его построения и использования: а значит,
подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми
способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует
познанию ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной
коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под
целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и
духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают
общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры
личности, развитие способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы
с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
52
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления
развития которым нужно уделить особое внимание, а также увидеть детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в
дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одарённости»
53
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она
отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число
вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно
легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может
применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10
лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и
определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или
иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание
на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые
представляются наиболее ценными.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга):
10 дней в сентябре и 10 дней в мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) –
диагностика сопровождения детей с ОВЗ.
Диагностика результатов освоения ООП ДО также направлена на определение
психологической готовности к школьному обучению (проводится психологом) –
психологическая часть.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представить
выбранные
участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами, связанными с пятью направлениями развития
ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по ООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены
на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского
собрания), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического
мониторинга на конец 2021-2022 учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей)
воспитанников.
54
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
1
55
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы
могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки
обязательной части ООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
56
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
57
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
58
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая
территории
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
59
кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства
и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
60
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного
круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ФСК «Ермак»
МОУ
СОШ
«Махнёвская
средняя школа»
Махнёвская поселковая детская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного развития
детей на основе преемственности
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОУ в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
61
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным
переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от
преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к
самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ООП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения
детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и
укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к
педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
62
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные,
социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
63
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
64
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами ;приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
65
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде
групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как
бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
66
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
67
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов,
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
конкретизирующих
целевые
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
настойчивость
в настойчив в собственных достичь
результата
просьбах,
просьбах
(купить (плакать, выпрашивать,
требованиях помочь в понравившуюся игрушку, капризничать,
затруднениях,
поиграть вместе).
обменивать).
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых.
Появляется
Под влиянием взрослого Понимает
«можно»,
Социальная
«нельзя».
эмоциональная
ребёнок
солидарность
отзывчивость,
обращает внимание на Соотносит себя со своим
именем.
способность
к результат своих
сопереживанию.
действий, стремится к
В
двигательной получению
деятельности
правильного результата.
проявляет
Проявляет настойчивость
личностные качества и
(эмоциональность,
самостоятельность
при
самостоятельность,
достижении цели.
инициативность,
По инициативе взрослого
компетентность).
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
словами Знает
назначение
Труд
и Стремится проявлять Обозначает
творчество
настойчивость
в игровые действия.
основных
бытовых
достижении
Проявляет интерес и предметов,
знает
результата
активность
назначение окружающих
своих двигательных в
использовании предметов и игрушек.
68
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и различных движений
для решения
игровых и практических
задач.
В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения
радостью
или просьбы членов семьи по в
семье
(«можно»,
огорчением по поводу соблюдению
норм «нельзя»).
игры.
бытового и игрового
Испытывает
поведения.
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Испытывает
Охотно обслуживает себя Знает нормы обращения и
Социальная
удовольствие
от
сам, бережно
назначение
бытовых
солидарность
самообслуживания
обращается с вещами и предметов
(чайник,
(«я сам»).
игрушками.
электрические приборы и
Стремится играть
пр.).
в подвижные игры с Знает место игрушек.
простым
содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
69
взрослым
Труд
и Проявляет
Проявляет интерес к Знает
назначение
творчество
эмоциональную
созданию
основных
бытовых
вовлеченность
в совместно со взрослым предметов,
знает
предметноусловий для
назначение окружающих
манипулятивную
движений: приносит и предметов и игрушек.
деятельность.
раскладывает
Обозначает
словами
Начинает проявлять предметы.
игровые действия.
радость
при Стремится
проявлять
достижении
самостоятельность
в
желаемого
бытовом
и
игровом
результата.
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью Складывается
речевое Знает и называет именами
слов
проявляет общение
с
членами родителей,
бабушек,
инициативу,
семьи.
дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в Понимает эмоциональное Знает свое имя, фамилию.
общении,
просит состояние членов семьи.
помочь
в Охотно
выполняет
затруднениях,
просьбы членов семьи.
вовлекает
в Складывается
совместные действия, эмоциональноделится радостью или практическое
огорчением по поводу взаимодействие
с
игры.
членами семьи.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
Строит
диалог
с В активном и пассивном
Социальная
удовольствие
от партнёром, планирует
словаре
солидарность
узнавания
и дальнейшие действия.
владеет
некоторыми
произнесения новых Складывается
речевое терминами,
слов и терминов.
ситуативно-деловое
например, связанными с
Радуется
похвале общение.
выполнением
взрослого.
Ребенок
предлагает движений:
названиями
сверстнику игрушки, с предметов,
помощью слов может и
физкультурного
выразить просьбу.
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
70
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Поддерживает общение
Знает
назначение
со взрослым во время основных
бытовых
занятий разными видами предметов,
знает
деятельности, особенно
назначение окружающих
по развитию движений.
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством
взрослого.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Называет
основные
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
родителей,
людям.
внимание членов семьи к функции
дедушек,
Настойчиво требует своим
действиям, бабушек,
братьев, сестер (папа
от
членов
семьи поступкам.
соучастия в своих Создаёт знакомый образ с работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
делах.
помощью
Делится
радостью простейших
действий отдыхает, брат учится и
пр.).
или огорчением по (делает, как
поводу отношений с мама, как папа; бежит,
близкими
как мышка;
родственниками.
скачет, как лошадка).
Может
проявлять Охотно
выполняет
признаки ревности по просьбы членов семьи.
отношению
к
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
«можно»,
Чувствителен
к Инициативен
по Понимает
Социальная
«нельзя».
отношению
отношению
солидарность
Познание мира и норм
взрослого,
ко взрослому.
со
к его оценке.
По
напоминанию взаимоотношений
Тонко
различает взрослого
соблюдает взрослыми происходит на
похвалу
правила
элементарной основе подражания.
и порицание.
вежливости
(говорит
Возникает взаимная «спасибо»,
симпатия
при «здравствуйте»,
«до
взаимодействии
со свидания»).
взрослыми.
Стремится
совершать
Доверчиво и открыто поступки,
одобряемые
относится
взрослым.
71
к
посторонним Обращается за помощью
взрослым.
и оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости
от поведения
взрослого.
Труд
и Проявляет
Активно
подражает Знает
назначение
творчество
эмоциональную
взрослому, в играх
основных
бытовых
вовлеченность
в воспроизводит действия предметов,
правил
предметновзрослых –
действия с ними.
манипулятивную
качает куклу, танцует с Обозначает
словами
деятельность.
ней и т.п.
трудовые
действия
Охотно
подражает Появляется способность (строю, мою, стираю
взрослому,
удерживать интерес к платье кукле, варю суп и
выполняет
его конкретному
виду пр.).
просьбы
и деятельности.
инструкции.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
признаки ревности по ситуативное
некоторых социальных
отношению
к взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.
Способен
мирно
Здоровье
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная Контактирует
со Знает нормы поведения
Социальная
симпатия
при сверстниками на основе связанные
с
солидарность
взаимодействии
со общих
действий
с аккуратностью,
сверстниками.
предметами,
сдерживанием
По инициативе взрослого агрессивности,
делится с товарищами послушанием
(не
предметами (игрушками, толкаться, не обижать
сладостями и т.д.).
сверстников).
72
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд
и Проявляет
Овладевает
ролевым Знает
содержание
творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
социальных
вовлеченность
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
ролевую игру.
сознательное
«доктор»,
«продавец»,
наделение
себя
и «шофер» и пр.)
партнёра той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается творческое Знает свои любимые
инициативу,
общение с членами семьи книжки, детские песенки,
настойчивость,
(подпевать,
танцевать, любимые
сказки
и
вовлекает
в придумывать
вместе мультфильмы.
совместные действия, сказку и пр.).
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
содержание
Социальная
персонажам
действиями
песен, стихов, сказок в
солидарность
мультфильмов,
действия персонажей в соответствии с возрастом.
литературным
соответствии с
Знает
содержание
73
героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию:
сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Труд
и Испытывает
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата
текстом.
понятия
Ребенок
предлагает «хороший».
взрослому
почитать
любимую сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется
к
танцевальным
движениям взрослого.
«плохой»,
Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные движения,
деятельности,
желание знает названия некоторых
выполнять
сказок.
физические упражнения Обозначает
словами
(танцевать, кататься с действия, которые ему
горки и пр.).
хочется сделать (слушать
Расширяется репертуар сказку, рисовать, лепить,
танцевальных
играть в конструктор и
движений
(вращение пр.).
кистями рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии
безопасности
настойчивость
в со взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные разнообразные действия повышенной
физические действия. с мячом.
двигательной активности.
Испытывает
Под руководством членов
потребность
в семьи соблюдает правила
эмоциональной
безопасности в разных
поддержке
видах
двигательной
физических действий активности.
74
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять Осваивается
ряд
Социальная
своим телом.
основных движений –
солидарность
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно
своего
тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Труд
и Проявляет интерес к Приносит и раскладывает
творчество
созданию
различные предметы для
совместно
со совместной деятельности.
взрослым условий для Может
перемещаться
движений, различных мягко в ходьбе,
видов деятельности.
беге, прыжках, бросать
Проявляет
большие
эмоциональную
и маленькие предметы.
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.
Знает
ряд
основных
движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноКогнитивный
Деятельностный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
75
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
членом семьи.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
поликультурному
своего поведения.
нравственными
солидарность
миру.
Может создавать условия категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
другим людям и либо деятельности.
Проявляет интерес к
самому
себе. Способен
регулировать социальным аспектам
Адекватно проявляет свое поведение на основе общественной жизни.
свои чувства, в том усвоенных норм.
Задает вопросы о школе
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет и своем будущем.
себя.
знакомые
правила
в Знает
социальные
Адекватно проявляет различных
жизненных нормы поведения и
свои
чувства ситуациях.
правила
во
гендерной
Имеет опыт правильной взаимоотношениях со
идентичности.
оценки хороших и плохих взрослыми
и
поступков.
сверстниками.
Может
следовать Знает
правила
социальным
нормам безопасного поведения
поведения и правилам во
и личной гигиены
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
76
Труд
творчество
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
и Ребенок
способен
Знает
социальные
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной
творческой
трудовой
и
деятельности
творческой
Знает
правила
деятельности.
безопасного поведения
Ребенок
обладает
и личной гигиены
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы и чувства (конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
сопереживать
Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
неудачам
и согласовывать
действия интерес к социальным
радоваться успехам совместно со сверстником, аспектам общественной
других.
контролировать
свои жизни.
Проявляет интерес к действия
и
действия Задает вопросы о своем
внутреннему миру партнёра, исправлять свои будущем.
людей,
и его ошибки.
Идентифицирует себя
особенностям
их Имеет
близкого
друга как
представитель
взаимоотношений.
(друзей), с которым с семьи,
общества,
Способен проявлять удовольствием общается, государства.
толерантность.
участвует в общих делах, Знает
социальные
обсуждает
события, нормы поведения и
делится своими мыслями, правила
во
77
Здоровье
Труд
творчество
Семья
Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
и Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческойдеятельно
сти.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
взаимоотношениях
взрослыми
сверстниками.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.
78
со
и
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
элементарные
эмоциональную
поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважение деятельности с близкими Знает о необходимости
к родителям.
людьми,
отвечать
за подчиняться
Проявляет
«общее дело».
требованиям
близких
ответственность за Понимает необходимость членов семьи.
младших братьев и согласовывать с членами Знает о правах и
сестер.
семьи свои мнения и обязанностях
членов
действия.
семьи.
Социальная
солидарность
Труд
творчество
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм
Осознает свои права
и свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
и Проявляет
потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к
выбору вида
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
В
процессе
чтенияслушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.
Понимает,
что
социальные
роли
человека
(ребёнок–
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать
их
в
конкретной
ситуации
общения
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя
роль
разных
79
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
применение речевых словесные
единицы
и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной речи в отражающие
семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен
коммуникативной
и
представления
о
определять
семейной ситуации.
нравственных качествах
собственное
Способен в зависимости от членов семьи
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния
членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
использовать
речь грамматически правильно средства
солидарность
для
выражения и
последовательно художественной
чувств, желаний и излагать свои мысли. Речь выразительности
в
т.п.,
живая, непосредственная, самостоятельном
Может
оценивать выразительная.
высказывании. Владеет
применение речевых Даёт чёткие, образные диалогической
и
навыков у других ответы
на
вопросы монологической речью.
участников
взрослого об услышанном, Осмысленно использует
коммуникации.
увиденном.
словесные
средства,
Готов
к
оценке Ясно
излагает
свои отражающие
речевого поступка с чувства, мысли по поводу нравственные категории
точки
зрения увиденного, услышанного, и
представления
о
нравственных
прослушанного
нравственных качествах
ценностей,
норм произведения.
людей.
уместно
речевого этикета.
Владеет
культурой использует
эти
Способен
в слушания:
внимательно словесные единицы и
зависимости
от воспринимает и понимает выражения в устной
ситуации совершать звучащие речь или текст, речи в зависимости от
речевые
поступки не перебивает говорящего конкретной
(успокоить,
(читающего),
но коммуникативной
пожалеть,
невербально реагирует.
ситуации.
подбодрить и т.п.).
Навык речевого этикета.
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
80
Труд
творчество
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
и
чувства,
взгляды, ролью.
антропометрические
убеждения
и Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выбирать
способы посильную помощь членам
их
выражения, семьи.
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
планировать
Осуществляет
Владеет и использует в Может
Социальная
двигательное
текущий контроль за физкультурном зале и своё
солидарность
выбирать
точностью
естественных
условиях поведение,
способ
с
учётом
своих
двигательного
разные способы ходьбы,
действия не только бега, прыжков, ползания, физических
на базе зрительного метания,
действия
с возможностей,
«я»:
анализатора
и большим и малым мячом и физического
мышечных
др. пособиями с учётом антропометрических
ощущений, но и условий выполнения и данных (веса, роста),
развития
физических
настроения,
двигательной задачи.
(силы,
эмоционального
Различает
мышечные качеств
ловкости,
состояния.
ощущения, вес и фактуру быстроты,
выносливости).
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
деятельность
Труд
и Способен выбирать Ребенок
подвижен, Знает
различных
творчество
себе участников по вынослив,
владеет людей
совместной
основными движениями, профессий.
трудовой
и может
контролировать Знает свои физические
веса,
творческой
свои движения и управлять возможности,
роста,
развития
деятельности.
ими.
качеств,
Способен выражать Ребенок
способен
к физических
81
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение Проявляет воспитанность и социальном мире, в
к родителям.
уважение по отношению к котором он живет.
Проявляет
старшим
и
младшим Знает
способы
ответственность за членом семьи.
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях.
сестер.
Знает функциональные
Способен
обязанности
каждого
сопереживать
члена семьи.
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет реагировать на
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться со
Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен справиться реагирования на опасную
с
ситуацией ситуацию.
игнорирования.
Спокойно реагирует в
Способен
к ситуации,
когда
не
преодолению
принимают
в
общую
стресса.
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
с
Обладает чувством Способен
регулировать Знаком
Социальная
нравственными
собственного
свое поведение на основе
солидарность
категориями «совесть»,
достоинства.
усвоенных норм.
Имеет
опыт Может проявить волевые «правда».
правильной оценки усилия в ситуации выбора. Сформировано понятие
хороших и плохих Самостоятельно выполняет о добре и зле, хороших
поступков как своих, знакомые
правила
в и плохих поступках.
82
Труд
творчество
так и других людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.
Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания
и
умения
в
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
83
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы с членами семьи
отзывчивость
к нацеленных
на как один из источник
членам
семьи, поддержание собственного информации в познании
сопереживают
здоровья и здоровья членов мира.
неудачам и радостям семьи.
Знает традиции семьи,
близких людей.
Сформированы
умения истории, связанные с
Проявляет
договариваться с членами «генеалогическим
ответственность за семьи,
аргументировать семейным древом».
младших братьев и принятие
собственного Знает
как
учились
сестер.
решения.
близкие родственники,
Сформированы
навыки как живут .сколько
регулирования
зарабатывают.
собственного поведения в Знают
свои
различных
жизненных функциональные
ситуациях.
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
84
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
своём городе (селе),
достопримечательностя
х,
музеях,
театрах,
Труд
творчество
и Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
85
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
86
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ООП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (далее – ОВЗ);
иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ООП ДО.
В ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена адаптированная
основная общеобразовательная программа работы с детьми с тяжелыми нарушения речи,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (далее – АООП ДО) (основание: п. 2.11.12 ФГОС ДО).
При наличии в ДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается
адаптированная образовательная программа.
При наличии одаренных детей разрабатывается индивидуальная образовательная программа
«Одаренный ребенок»
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. ООП ДО сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
87
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- изобразительная;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы)
как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в
культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом
национально-культурных особенностей родного села, края,
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно
20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений
- не более 40%.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
раннего возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
88
Общеобразовательные задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. воспитывать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения.
Предупреждать утомление.
- Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы нагляднообразного мышления.
- Развивать восприятие, внимание, память детей.
- Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями.
- Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших
связях между ними.
- Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
- Продолжать развивать речь детей.
- Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
- Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
- Формировать первоначальное представление о количественных и качественных
различиях предметов.
- Учить разноообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию
предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
- Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
- Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение играть рядом, а
затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
- Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
- Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Содержание модулей образовательной деятельности с учетом каждого из возрастных
этапов развития детей представлено в рабочих программах, разрабатываемых педагогами
(воспитателями, специалистами ДОУ, утверждаемыми руководителем образовательной
организации)
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»,
с существенным смещением акцента в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
В случае введения на всей территории страны или в отдельных местностях чрезвычайного
положения, чрезвычайной ситуации или режима повышенной готовности, содержание
образовательных областей предусмотрено осуществлять с применением дистанционных
образовательных технологий. При реализации образовательных программ используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, онлайн, офлайн обучение ПЕДАГОГ – РОДИТЕЛИ РЕБЕНОК.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ
НАПРАВЛЕНИИЙ РАЗВИТИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
Содержание образования в группах общеразвивающей направленности представлено:
89
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
В органическом сочетании с содержанием обязательной части в рамках части ООП ДО,
часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирования
общей культуры личности детей, на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, с учетом социальной и этнокультурной ситуации развития детей дошкольного
возраста. Содержание образования учитывает специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, ориентированная на
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий Среднего
Урала (Свердловской области), в которых осуществляется образовательный процесс.
Конкретное содержание образовательных областей ООП ДО представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, представленных содержательными
линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний,
дошкольный). Направленность деятельности по освоению образовательные области,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик детей
учитывающих особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать
и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия.
90
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку
право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
раннего возраста в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области), представленных модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Конкретное
содержание
указанных
модулей
образовательной
деятельности
(образовательных областей) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей
раннего возраста, определяется целями и задачами каждой из образовательных областей и их
направлений реализации и реализуется в различных видах деятельности детей раннего возраста:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Содержание каждой из образовательных областей отражает
- аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1.
МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
91
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития общения ребенка со взрослыми;
– развития общения ребенка с другими детьми;
– развития игры;
– развития навыков самообслуживания;
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к детскому саду, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных
для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
92
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая
его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством ДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
(Извлечение из ПООП ДО)
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного развития
В раннем возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется в
рамках взаимодействия со взрослыми и сверстниками в трех направлениях:
- Формирование социальных навыков.
- Становление общения со сверстниками.
- Развитие игровой деятельности.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное
окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его
индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Задачи:
Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации
каждого ребенка к новым социальным условиям.
Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей, обеспечивающей
максимально безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение, подборка игр на
данный период.
Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в
процесс адаптации детей ДОУ.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
1) индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье,
взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
2) систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение
родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и подготовке группы, спальни к
приему детей, др.);
3) доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников
(бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
4) уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
93
групповые
подгрупповые
индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на
основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению
ДОУ.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с
родителями и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами
специалистов, занятий по подготовке ребенка к посещению ДОУ.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к
новым условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка, особенностей его
семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов, оказывающих влияние
на детей в период привыкания к ДОУ:
1. диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные беседы с
родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком
детского сада
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки
ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
Включение родителей в процесс подготовки ребенка к ДОУ.
Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное
освоение ребенком пространства ДОУ.
Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной
адаптации ребенка к ДОУ.
Особенности реализации задач
Решение первой задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому
саду:
Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода,
факторах, влияющих на адаптацию ребенка к детскому саду, роли родителей в обеспечении
максимально безболезненного вхождения в новые социальные условия.
Предложение рекомендаций для родителей:
о психологической подготовке ребенка к ДОУ:
«Как подготовить ребенка, к
поступлению в детский сад»;
о первых ступеньках адаптации.
Разработка индивидуального плана подготовки к ДОУ в соответствии с
предварительным прогнозом возможной адаптации ребенка.
Решение второй задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и
94
постепенное освоение ребенком пространства ДОУ:
Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с
будущими воспитанниками до того, как ребенок зайдет в группу ДОУ:
организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для него условиях – на
прогулке на территории, где обычно гуляет ребенок с мамой, либо на площадке ДОУ, посещение
воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и ребенка).
Решение третьей задачи: подготовка родителей к организации этапа непосредственной
адаптации ребенка к ДОУ:
обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в
период вхождения в группу ДОУ.
Консультации для родителей:
основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;
основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания
адаптационного периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной задачей
является объединение усилий коллектива ДОУ и родителей по обеспечению успешной
адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа непосредственной
адаптации зависит от уровня их профессиональной компетентности в решении проблем
адаптации, аналитико-проектировочных умений:
анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты
организации настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить факторы и
причины, повлиявшие и определившие результат.
проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу ДОУ с учетом прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к ДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13
часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается,
воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося
уже в группе детского сада:
укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается
постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания
на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных
желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта
(рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его
поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен
и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность,
95
на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное
проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь,
терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической
копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных
игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка
мешочков с успокаивающими сборами трав);
сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые
ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют
созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность,
используются во время укладывания ребенка на сон;
рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают
положительные радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости,
смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной
комфортности;
использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Наличие в приемной и группе:
картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и
т.п.);
музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв
такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;
альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может
его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать
их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в окружающем мире;
телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то
сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый
мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
1. Игры с песком и водой.
2. Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
3. Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд»,
«Собирание сокровищ»;
4. Народные игрушки-забавы и т.д.
Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у
детей в период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже
96
может явиться причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать
соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:
пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения,
книжный киоск, зона сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок» –
растения;
место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с
оборудованием, соответствующим возрасту детей;
пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет
малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала потребность выразить себя.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы
взаимодействия с малышом;
обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1. Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок
начал посещать ДОУ.
3. Советы для родителей:
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его
сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в
ЧДОУ.
В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр
телевизионных передач, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе.
Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его внешнего вида.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте
ласковыми именами.
Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях
оставьте дома.
Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании
всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим
(рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем
воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком
особенно ласковым.
97
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период организации адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями;
уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям
взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него
там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе результатов
диагностического обследования и психического развития детей младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе обследования, становится
определяющим в организации дифференцированного подхода во взаимодействии с семьей на
данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных
образовательных и оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития
ребенка;
согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его
достижения;
обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.
98
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года
жизни
Обеспечение развития первичных представлений:
об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения;
о своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о
способах поблагодарить за оказанную помощь;
о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:
проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
инициирования возникновения игры;
воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой
последовательности;
выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием
соответствующих игрушек и предметов;
переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший
сюжет; взятия на себя простейшей роли;
отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
активного участия в подвижных играх;
игры рядом и вместе друг с другом;
проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать,
отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и
сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом,
умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время
игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль,
гнев);
проявлений желания поддерживать порядок в группе;
бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам,
личным вещам, растениям, животным;
самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой
последовательности);
выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного
развития https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр.51-56)
99
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социальнокоммуникативной сферы детей раннего возраста
Направление
Формирование социальных навыков
Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи
Задачи
между ребенком и взрослым в ходе режимных процессов. Создание
образовательного
доброжелательной атмосферы сотрудничества. Формирование навыков
процесса
самообслуживания. Формирование у детей в процессе сотрудничества со
взрослым социальных навыков.
Педагогические
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить
действия
медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия,
не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление
детям возможности упражняться в последовательности операций в ходе
раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам,
рассказывание, что и для чего он делает, предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место
помыть игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
В сфере развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
общения
со взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
взрослым
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
Формы, способы и В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый
средства
называет предметы и действия, объясняет, спрашивает, отвечает на
вопросы, рассказывает стишки.
Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение
пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, прическе.
Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности
включение в нее.
100
Направление
Формирование социальных навыков
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться, обучается
различным действиям надевает колготки, застегивает и расстегивает
застежки на одежде, обуви.
В ходе подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится
самостоятельно умываться: берет мыло и намыливает руки, открывает
кран.
Направление
Становление общения со сверстниками
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь
Задачи
детям в налаживании положительных взаимоотношений друг с другом.
образовательного
Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к
процесса
сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников,
сближающих их друг с другом; организацию предметного взаимодействия
между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Педагогические
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные
действия
моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные
игры.
Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя
каждого малыша и побуждая детей повторять их для поддержания
интереса детей друг к другу.
Обращение внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у
него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же говорить, бегать, играть, для
возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях
малышей, празднования дня рождения каждого ребенка, совместное
изготовление несложных подарков для именинника, с целью создания
доброжелательных отношений между детьми.
Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для
пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений
(сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально
положительной атмосферы.
Организация эпизодов совместного наблюдения за различными событиями
и явлениями, естественно возникающими в течение дня.
В ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы
старший и более сильный ребенок обижал слабого. Объяснение детям,
того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь
детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных
высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию
(«отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует
объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять состояния
другого ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь
после исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
социальных
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
отношений
и случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
общения
со обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
сверстниками
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
101
Направление
Формы, способы и
средства
Формирование социальных навыков
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные
ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как
игры-потешки с несколькими детьми, хороводы, совместные подвижные
игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в
совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры, в
совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из
пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к
ним воспитывающих у детей уважительное отношение к другим детям,
независимо от их национальности, особенностей личности и поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения
детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие
отрицательной оценки действий детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику.
10)
Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и
композиторов), созданные по образцу народных игр и построенные на
основе сочетания повторяющихся простых движений со словом,
способствующие удовлетворению потребности малышей в движении, в
общении, приобщению к образцам народного поэтического творчеств;
формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия,
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого.
11)
Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу организовываются в любое время дня, перемежаются с подвижными
играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют
подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между
малышами).
12)
Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается
умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и
действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять
игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать
свои действия с действиями сверстника.
13)
Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие
детей общими переживаниями, являющиеся средством формирования
эмоционально-нравственных основ их поведения.
14)
Совместные игры с использованием различных предметов и
игрушек (игры с мячами, собирание и разборка пирамидок, изготовление
различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.),
выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки»
игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие малышам
102
Направление
Предметное
насыщение среды
Направление
Задачи
образовательного
процесса
Педагогические
действия
В сфере развития
игры
Формы, способы и
средства
Формирование социальных навыков
увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания
игрушкой, а партнера по игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с
разным внешним обликом, одеждой).
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные
игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон
психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного
развития ребенка.
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе
личностно-ориентированного общения с детьми в игровой деятельности.
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения,
учиться строить диалоги, общаться с партнером по игре.
1)
В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры –
включение их во все виды взаимодействия педагога с детьми.
2)
Игра - основная форма организации разных видов детской
деятельности;
В течение дня выделяется специальное время для проведения
разнообразных игр.
3)
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные
процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход и
уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает
возможные негативные переживания, способствует установлению
доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию
благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
4)
Использование игры в качестве основной формы организации
детской деятельности (предметной, изобразительной, музыкальной,
театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру
занятиями по образцу школьного урока.
5)
Включение
элементов
игры
в
наблюдение,
детское
экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание
порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
6)
Выделение специального времени для организации разнообразных
детских игр в режиме дня.
7)
Использование для индивидуальной игры с ребенком игр-потешек,
дидактических игр, игр с сюжетными игрушками – процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,
помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать
в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
1)
Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения
детских поэтов и писателей, сопровождающиеся разнообразными
движениями и звуками.
2)
«Действия – понарошку» с разнообразными предметами и
игрушками.
3)
Процессуальная игра.
4)
Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки
103
Направление
Предметное
насыщение среды
Формирование социальных навыков
(«Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.),
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации,
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные
игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
5)
Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с
матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры - лото, домино,
мозаики и пр,).
6)
Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям
моделировать различные ситуации, отражать собственный жизненный
опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим,
из детских книг и рассказов взрослых.
7)
Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят
различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина,
врача и т.п.).
8)
Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов,
стишков.
9)
Имитационные игры,
10)
Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается
эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение
координировать свои действия с действиями партнеров.
11)
В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное
развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать
детей к игре.
В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для
разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется игрушечная
посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и
укладывания спать игрушек. В определенных местах размещаются
машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в
больницу, парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им
возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все
игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты
реальных предметов (куклы с ресницами, закрывающимися глазами и
подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подробные
составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся
духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали
предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на которой
нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными
вещами, но удобные для использования в условном значении. В качестве
заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от
пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки,
скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов
(пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), имеющие
подвижные части тела.
Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие
104
Направление
Формирование социальных навыков
характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка,
петушок) и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные
размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино,
мозаики.
В
сфере
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к детскому саду,
социального
и учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
эмоционального
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
развития
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Детского сада, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового
ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых
порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Детского сада, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности (с учетом ПООП ДО)
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
105
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного
развития https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр. 96115).
106
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
Формы работы
деятельности
Познавательно Игры с правилами
исследовательская
Беседы
Конструирование
Лего-конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Природоохранная деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтение художественной литературы
Заучивание
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Игровая
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
107
Коммуникация
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката
108
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Гостевание;
Совместная проектная деятельность;
Музей-изба;
Анализ нравственных качеств;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных
кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничества);
Инсценировки, театрализации;
Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
Коллажи.
КОМПОНЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
Деятельностный
Эмоционально(представление ребенка об
(отражение отношений к миру
побудительный
окружающем мире)
в деятельности)
(эмоциональноположительные чувства
ребенка к окружающему
миру)
Труд.
Культура народа, его
Любовь и чувство
традиции, народное
привязанности к
Игра.
творчество.
родной семье и дому.
Продуктивная
Природа родного края
Интерес к жизни
деятельность.
и страны, деятельность
родного города и
Музыкальная
человека в природе.
страны.
деятельность.
История страны,
Гордость за
Познавательная
отраженная в
достижения своей
деятельность.
названиях улиц,
страны.
памятников.
Уважение к культуре и
традициям народа, к
Символика родного
города и страны (герб,
историческому
флаг, гимн)
прошлому.
Восхищение народным
творчеством.
Любовь к родной
109
природе, к родному
языку.
Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений, суждений, практического опыта трудовой деятельности
оценок
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических ситуаций
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные
Коллективный труд (не
более 35 – 40 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
Формирование общественно
– значимого мотива
Нравственный, этический
аспект
110
2.1.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
(Извлечение из ФГОС ДО)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
(c учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках предметной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности, направленное на познавательное
развитие детей раннего возраста, охватывает разные аспекты предметной деятельности
и включает следующие 4 направления (виды игр):
- Развитие практических и орудийных действий / игры и занятия, направленные на
развитие практических и орудийных действий.
- Развитие познавательной активности / игры и занятия, направленные на развитие
познавательной активности.
- Развитие восприятия и мышления / игры и занятия, направленные на развитие
восприятия и мышления.
- Развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности /
игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в
предметной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр.56-62)
111
Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы детей
раннего возраста
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных
действий.
Игры и занятия, направленные на развитие практических и
орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными
действия
предметами домашнего обихода, игрушками, специально созданными для
овладения орудийными действиями.
Формы, способы и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или
средства
определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а следовательно –
развития произвольности, настойчивости и самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание совместной
деятельности с ребенком, создание условий для самостоятельной
деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала, имеющие
разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития различных органов
чувств и формирования разнообразных умений, для стимулирования
разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам, предоставление
возможности самостоятельно исследовать их, побуждение малышей к
совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками
действия
самообслуживания.
В сфере
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
ознакомления с
детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
окружающим
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно
миром
использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Способы, средства 1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в бытовой
деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на стол,
убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в живом уголке
и на участке.
Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
насыщение среды
имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для развития
разнообразных предметных действий, для стимулирования малыша к
различным движениям и действиям, что способствует обогащению
чувственного опыта ребенка, развитию мышления (предметы, игрушки и
материалы должны находиться в открытом доступе, по-возможности,
рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало
желание действовать с ними).
Направление
Развитие у детей познавательной активности.
Игры и занятия, направленные на развитие познавательной
активности
112
Педагогические
действия
В
сфере
развития
познавательноисследовательской
активности
и
познавательных
способностей
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Задача
образовательного
процесса
Направление
Педагогические
действия
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
обогащения детей впечатлениями и для детского экспериментирования.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или пробудить
интерес детей к окружающему, познакомить с разнообразными
свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость открытия
нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с
интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они на
собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой
и неживой природы, получают общее представление об их отличительных
признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых. Комментирование
своих действий педагогом, рассказывание, чем заняты люди, ответы на
вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов познавательного
характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом
доступе.
Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами
детей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности детей,
побуждения к самостоятельному экспериментированию
Организация детского экспериментирования
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как
способа стимуляции самостоятельной исследовательской активности
детей.
«Загадочные» предметы должны обладать следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными. Высокая
степень
неопределенности
требует
большого
разнообразия
познавательных действий ребенка. В одних случаях исследовательская
деятельность детей может быть не связанной с решением практической
задачи, иметь «бескорыстный» характер (рассмотреть незнакомый
предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она может
быть направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например,
113
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
открыть коробочку, чтобы достать спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для
ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в
ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что она
вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем, для
разворачивания исследовательской деятельности ребенка необходим
оптимальный уровень сложности предмета. Оптимальным является такой
уровень сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия
приводят к достижению понятного для ребенка эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует ругать
малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку,
налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме,
вопросы к малышу о том, что он делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
1)
Демонстрация
ярких
необычных
эффектов:
организация
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком
(пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из
различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления физических закономерностей, овладения представлениями
об объеме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и
возможностей того или иного материала. В процессе таких занятий
ребенок получает представления о том, что такое «полный», «пустой»,
«много», «мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками, кистью,
печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием карандашом,
фломастером, мелком дети не только знакомятся со свойствами различных
веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от
собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую
радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны
и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки, деревянные
ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми
предметами способствует формированию интереса детей к миру звуков,
способности дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами.
Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры
и плотности, ребенок познает разнообразные свойства и качества объектов
и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и
собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены.
Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным
запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
114
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки,
калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами,
детский бинокль, лупа).
«Игрушки с секретом»: например, в прозрачной коробочке (для духов,
сувениров, дискет) или в футляр для очков кладется маленькая игрушка.
Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие
богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон,
транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно-действенного мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде всего
действия
познавательного развития.
Способы, средства Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино.
Предметное
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
насыщение среды
восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего возраста, в
том числе, самообучающие, или автодидактические, которые содержат в
себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку, какого рода действия
нужно произвести, чтобы ее достигнуть.
Различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров
или цвета разных деталей. К таким игрушкам относятся фигурные
пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки. Они
побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части в
соответствии с их формой и размером.
Формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной
Задача
деятельности.
образовательного
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
процесса
самостоятельности в предметной деятельности.
Педагогические
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
действия
достижение желаемого результата.
2) Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия, для
этого необходимо выделить в его сознании представление о конечном
результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики
по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец,
спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить.
Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый
спрашивает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет
правильные действия малыша, обращает его внимание на ошибки,
помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с
образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похвалить
ребенка, зафиксировать результат его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия, отклик на
его просьбы или предложение помощи педагогом по собственной
инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу и
самостоятельность
ребенка.
Взрослый
предоставляет
малышу
возможность сделать самостоятельно все, что он может.
Формы, способы и Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение
средства
определенного продукта.
Предметное
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет
насыщение среды
(машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из
115
которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской
деятельности, как лепка, конструирование из природного и бросового
материала, изготовление аппликаций также способствуют формированию
у ребенка представления о результате, образце, на достижение которого
направлена работа.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
116
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека
счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с
формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для
себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
117
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,
круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),
в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Расширение
спектра
образовательных
задач
познавательного
развития
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр.115-130)
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности Формы работы
Познавательно LEGO -конструирование
исследовательская
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
118
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная
Самообслуживание и
бытовой труд
Игровая
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил
Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Компьютерные игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание
коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого рисунка
119
Конструирование
Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Каркасное конструирование
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя
– организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
- Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование
дошкольников:
как
методическая
120
система
познавательного
развития
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания.
1. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
2. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ
РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
Элементарный анализ;
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
2.1.3 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)
121
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности (c
учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Расширение
спектра
образовательных
задач
речевого
развития
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstv
o.pdf стр. 62-68
Создание оптимальных условий для обогащения и развития речевой сферы детей
раннего возраста
Развитие понимания речи (пассивной речи), развитие активной речи.
Задачи
Формирование фонематического слуха, развитие речи как средства
образовательного
управления своим поведением (т.е. планирующей и регулятивной функций
процесса
речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать
Направления
у детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь
взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установление
адекватной связи слова с предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к
подражанию речи
взрослого,
стимулировать
и
поддерживать
инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать
условия для расширения словарного запаса и усложнения грамматического
строя речи.
Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием
фонематического слуха. Фонематический слух формируется как при
восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребенком слов
вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать
внимание и интерес детей к слышимой речи, побуждать повторять речевые
образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением
предполагает побуждение детей к выполнению простых словесных
инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а также
122
Педагогические
действия
В сфере развития
речи в повседневной
жизни
В сфере развития
разных сторон речи
Формы, способы и
средства
к выполнению собственных словесных «инструкций», связанных с
действиями.
Все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном единстве и
предполагают общие психолого-педагогические условия.
1)
Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной,
эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, помогает
маленькому ребенку лучше понять смысл слов.
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя
речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем речь
ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она должна
давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми ребенок уже
владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна
ребенку, касалась интересных и важных для него тем.
2)
Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а
также создает условия для развития общения детей между собой. Он
задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
1. Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на
явления природы, на животных, людей и их действия.
2. Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе.
3. Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними, спрашивает их
мнение, задает вопросы.
4. Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной
сложности.
5. Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка речевого
общения с окружающими, в том числе разговор с другим ребенком.
6. Специальные игры и занятия. При их организации целенаправленно
создаются условия для развития у детей разных сторон речи.
7. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи,
относятся:
- разнообразные
игры (игры-потешки,
хороводы,
игры с
сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры,
и др.);
чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей
пересказывать услышанное;
123
Предметное
насыщение среды
рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям
детской литературы;
демонстрация диафильмов;
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;
игры, направленные на развитие мелкой моторики.
8. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»),
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), для установления
эмоционального контакта с ребенком.
9. Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха,
четкости произношения, интонационной стороны речи.
10. Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что требует
особой мобилизации его внимания в специальных «речевых» играх и
занятиях.
11. Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких
красочных иллюстраций, стимулирование малышей к повторению речевых
образцов.
12. Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «КурочкаРяба») способствующий развитию у детей умения слушать речь взрослого.
Показ сопровождается рассказом, с подробной остановкой на каждом
кадре.
13. Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при
рассматривании которых вместе со взрослым, дети узнают персонажей,
изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали
раньше; способствующие расширению словарного запаса, формированию
обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи,
стимулирующие активное использование речи.
14. Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для
развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного текста,
а также способности пересказывать текст.
15. Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения детей
узнаванию предметов по словесному описанию, с опорой на зрительное
восприятие предметов.
16. Игры и упражнения
на развитие мелкой моторики, включающие движения кистей рук и
пальцев, сопровождаемых ритмической, несложной речью.
Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи,
животные и т.п.); сюжетные картинки с изображением действий («кошка
пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается» и др.) и их
последовательности (например, иллюстрации к сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», в
«кормление», «лечение» куклы и др.).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО) является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
124
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.
Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Расширение
спектра
образовательных
задач
речевого
развития
ht t ps:/ / firo.ranepa.ru/ files/ docs/do/navigat or_obraz_progr amm/ det st vo.pd
f (стр.130-143)
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Формы работы с детьми
Виды детской
деятельности
Коммуникативная
Словотворчество
Артикуляционная игра
125
Познавательно исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Звукоиграйка
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение (ароматной сказки)
Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
Составление повествовательных рассказов
«Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
Беседы – рассуждение
Ситуация морального выбора
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – музей
Коллаж
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Литературно – музыкальный салон
126
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Знакомство с букварями, азбуками
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Конкурс
Создание Дизайн – студии
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
Словесные
Непосредственное
Чтение и
наблюдение и его
рассказывание
разновидности (наблюдение в
художественных
природе, экскурсии)
произведений.
Заучивание наизусть.
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
Пересказ.
рассматривание игрушек и
Обобщающая беседа.
картин; рассказывание по
Рассказывание без
игрушкам и картинам)
опоры на наглядный
материал.
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
127
Практические
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
2.1.4.
МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности (c учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят
с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
128
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического
развития https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр. 68-72):
Создание оптимальных условий для обогащения и развития
художественно - эстетической сферы детей раннего возраста
Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру,
Задачи
образовательно приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие,
приобщение к театрализованной деятельности.
го процесса
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми, и в
действия
специальных играх-занятиях.
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы,
произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого.
Обращение внимания малышей на красоту природы во всех ее проявлениях.
В сфере
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
развития у
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
детей
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
эстетического
отношения к
окружающему
миру
Формы, способы Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов, картинки,
и средства
способствующие эмоциональному отклику ребенка на окружающее,
закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства.
Прослушивание фрагментов классических поэтических и музыкальных
произведений (движение под эмоционально выразительные отрывки музыки
М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе, фантазирование,
ассоциируя музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями).
Экспериментирование с бумагой, карандашами, красками, погремушкой,
колокольчиками.
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не только
насыщение
произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни: яркий
среды
коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая или нарядная
одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития
Задачи
образовательно изобразительной деятельности.
Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному материалу,
го процесса
поддержать его разнообразные познавательные действия с ним.
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение знакомых
129
предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на
содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую,
гладкую поверхность глины, камня.
Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки:
раскатывать, скатывать, сплющивать комочки, делать углубления,
отщипывать кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и объемные
формы, разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций,
коллажей, панно из нескольких элементов, используя разноцветную бумагу,
природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги,
ткани, ваты и пр.).
Педагогические 1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать
действия
материалы для разных видов художественно-эстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с художественным
материалом, использованию его по назначению, помощь малышу в
постижении различных средств выразительности, посредством которых
можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов
и явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с
материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании
и видоизменении простых форм из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала, уважительное
отношение к тому, что у ребенка получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского
творчества, что способствует развитию у ребенка положительного
самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство
гордости за достижения.
В сфере
Взрослые
предоставляют
детям
широкие
возможности
для
приобщения к
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
изобразительны пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
м видам
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
деятельности
творчество детей.
Формы, способы 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и
и средства
фигурки могут быть использованы для различных игр (грибочки для ежика,
пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной
деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить персонажи
сказок и затем обыгрывать их).
Предметное
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты,
насыщение
бумага, альбомы, пластические материалы (материал, предоставляемый детям,
среды
должен обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в
доступном месте и быть удобным для использования). Мел, губка, гуашь,
печатки. Фигурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для
раскрашивания.
Листы бумаги, ватмана большого размера располагаются не только на столе,
но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность свободных разнообразных
действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги,
130
ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на
Задачи
образовательно музыку.
Поддержка интереса и побуждение детей к пению, танцам, игре на детских
го процесса
музыкальных инструментах
Педагогические 1) Создание особой музыкальной среды.
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен,
действия
фрагментов классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в
аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в
соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать,
прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку,
подключиться я к действиям детей, хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков,
медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к пению,
танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания
и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или
иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички,
пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой,
движениями настроение, помощь в назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку
зайчикам под веселую песенку и т.п.
В
сфере
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
приобщения
к музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
музыкальной
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
культуре
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
Формы, способы 1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на
и средства
физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при
проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при
встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с
инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся извлекать
разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и
имитировать звучание разных инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов,
музыкальных игрушек, акцентирование внимания детей на разнообразные
характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом
взрослый использование различных эпитетов, отражающих настроение,
передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан, веселый бубен,
звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.).
131
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и
старшими детьми (дети смотрят, как поют и танцуют взрослые и старшие
дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах,
танцах, играх).
Предметное
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные
насыщение
инструменты, такие как бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики,
среды
дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Направление
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств,
Задачи
образовательно коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми
го процесса
чувства, стремления показать, что испытывает персонаж; Развитие
чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших» человеческих
качествах через сопереживание персонажам инсценировок.
Педагогические 1) Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо
действия
предмета или события для пробуждения фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с
последующим обсуждение с воспитателем увиденного.
В
сфере
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
приобщения
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
детей
к просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
театрализованн посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
ой
деятельности
Формы, способы 1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и
и средства
сказок взрослыми как первые театрализованные действия малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений,
спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных артистов,
так и силами педагогов, родителей и старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их
повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им,
малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов,
совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация
выступает важной составляющей.
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый,
насыщение
настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки.
среды
Технология, вид
изобразительной
деятельности
Пальцевая
живопись
Технологии и виды изобразительной деятельности
Особенности организации и осуществления технологического процесса
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой
живописью лучше всего с маленькой группой детей. Надпишите имена и дату
на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет намочена.
Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе. Предложите им
надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями,
132
Пальцевая
живопись
кукурузным
крахмалом
Пальцевая
живопись
картофельным
крахмалом
Пальцевая
живопись
мыльными
хлопьями
Печатание
губкой
Обливная
печать
Кляксовая
живопись
кулаками, но не кисточками. Этот вид деятельности позволяет детям
окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях». Можно
установить некоторые ограничения. Дети охотно примут их, поскольку эта
деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным образом
обработанной (протравленной) поверхностью. То, что нарисовано на столе,
можно потом перенести на бумагу - достаточно наложить лист на рисунок и
плотно прижать. К тому же это облегчит протирание стола.
Пальцевая живопись - занятие доступное. Оно может быть организовано
разными способами.
- Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители.
Небольшие группки детей могут быть привлечены уже на этапе
приготовления - помочь в отмеривании нужных доз составляющих и
перемешивании.
- полторы чашки крахмала
- полторы чашки мыльных хлопьев
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду добавляйте
постепенно, при постоянном помешивании. Держите на слабом огне, пока
смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл, вмешайте в него мыльные
хлопья. Когда смесь остынет, вмешайте тальк и краситель.
Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал, смешайте его либо с
водной темперой, либо с порошковой краской.
Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети,
которые боятся испачкаться, привлеките их к приготовлению теста и
предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с
протравленным покрытием.
Для прочих детей можно добавить небольшое количество легко смываемого
красителя. Разрисованную поверхность стола можно помыть губкой.
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или ножа).
Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям можно макать
губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно просто рисовать губкой.
Это занятие весьма увлекательно. Со временем дети схватывают принцип
печатания.
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков,
пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску в мелкие
пластиковые блюдца или противни.
Дети должны окрасить целиком весь предмет, который они выбрали.
Воспитатель может показать, как это делается. Дети быстро схватывают
принцип и начинают действовать самостоятельно.
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам листы
бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети при этом
присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все сами.
При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это делается с
помощью пластиковой бутылочки с узким горлышком) на одну из половин
сложенного листа бумаги. Затем они складывают лист пополам и прижимают
одну сторону к другой. Когда затем они разворачивают бумагу, то, как
133
правило, не могут удержаться от того, чтобы обсудить увиденную картину.
Это создает прекрасные условия для развития речи и изживания некоторых
страхов.
На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее через
Печатание
сложенную бумагу. Многократное протягивание создает интересные
веревкой,
ниткой
рисунки. Все это следует делать в халатах.
При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым
Восковая
карандашом. Они даже могут использовать в качестве карандашей свечи.
живопись
Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок. Воск
препятствует наложению краски, и рисунок проступает на ее фоне. Дети
часто называют эти рисунки волшебными. Воспитатель может относиться к
этим занятиям как к научному эксперименту.
Игру с тестом организовать очень просто. Тесто легко сделать дома. Можно
Игрушечное
вовлечь в это и детей - это доставит им удовольствие.
тесто
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
- четверть или полчашки воды
Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте.
(Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает тесто
однородным). Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить
нужный цвет.
Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй раз
добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Куклы
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в
магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в
строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном центрах. В
центре искусства дети
могут изготавливать собственные куклы.
Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после
того, как дети воспроизведут эти образцы повторно, можно двигаться к более
сложным. Делать куклу следует с маленькой группой детей или вообще с
одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте воображению ребенка
разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное
представление для всей группы или для маленьких групп. Запланированные
представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену
можно соорудить из элементов крупного конструктора. Можно сделать ее и
из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются (но, не
Бумажные
болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как продевать руку вовнутрь и
куклы-мешки
манипулировать складкой. Заодно они осознают, где должен находиться рот.
Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться средствами коллажа
(пуговицы - для глаз, соломинки - для рта, заранее вырезанные из чегонибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том, чтобы
дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой. Когда мешки
округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой - это будет
голова. Теперь ее можно раскрасить или доделать средствами коллажа. Кукла
может быть животным, волшебным существом или каким-то персонажем.
134
Куклы на
палочках
Маски на
палочках
Куклы из
носков и
варежек
Статичные
конструкции
Мобильные
(подвижные)
конструкции
Плетение и
шитье
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин, наклейте
их на тонкие листы картона. Приклейте к полученной жесткой фигуре
палочку. Во время представлений кукол следует держать так, чтобы палочки
не были видны со стороны зрителей. Когда дети подрастут и начнут рисовать
предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве образцов эти
же картинки.
Во время представления палочку следует держать ниже уровня сцены и
двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок, которые
надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них можно
пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни участвовали в
представлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные
элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать детям, как одеть
носок или варежку. Детям может понадобиться помощь в вырезании
отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а
также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани или из
обрывков пряжи.
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу. Делается
она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или пенопласт.
Упаковочный пенопласт можно разрезать на прямоугольники (15x20 см),
обратив внимание детей на то, что используется бросовый материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и т.п.).
Прикрепите коллажи к стойкам.
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они
включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку или
какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям навесить на
этот основной элемент какие-то предметы с помощью скрепок.
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи, естественных
материалов и прочих подручных материалов. Ребенку достаточно один раз
показать, как плести, - и он начинает делать это самостоятельно.
Дети могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными
иглами и толстыми нитками. Взрослые должны показать детям безопасные
способы работы и быть радом во время таких занятий.
Занятия искусством нравятся всем. Чем больше разнообразие материалов,
тем лучше. Центр искусства - это место, где еще одна пара рук никогда не
бывает лишней и куда следует привлекать помощников из родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством материалов,
например, таких как:
• Коробки
• Банки
• Пенопласт
• Журналы
• Старые кисти (для работы вне помещения)
• Семена
• Деревянные обрезки
• Пуговицы
135
Куклы на
пальцах
Шагающие
куклы
Марионетки
• Ткани
• Газеты
• Старые рубашки (в качестве халатов)
• Палочки, прутики
• Пряжа, нитки, ленты.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут
извлечь из простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не следует считать
драматической постановкой, она является простым «номером», в котором
используются звуки, действия и диалоги, связанные с куклой на ваших
пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую
сказку или песенку. Они также могут использовать их в играх «понарошку» и
в играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи
оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось
кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла
кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию.
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам
персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились
кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного и среднего
пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы, и кукла
сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая»
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для
творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также являются
важным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка» происходит
от латинского слова «кукла», это все же больше, чем просто кукла.
Марионетки заставляют детей «включать» воображение и делиться своими
воображаемыми представлениями с товарищами. Кроме того, марионетки
представляют собой прекрасные пособия для творческой драматической
игры.
Когда дети делают своих собственных марионеток, процесс обучения
становится для них еще более значимым. Куклы, изготовленные ими,
становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное
внимание процессу, а не результату.
Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель
попросит их «озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда ребенок
играет с марионеткой, ему предоставляется возможность говорить за обоих
собеседников в «диалоге». Ребенок может играть своего любимого
персонажа. Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время
игры ребенок может представлять своих родителей или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как марионетка
может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их
136
Кукла раскрашенная
рука и шарф
Кукольная
маска из
бумажной
тарелки
Кукла из
согнутой
бумажной
тарелки
Кукла на ступне
любимой сказки.
1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен
упираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на вашей
руке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье
наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной тарелки.
1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги, под
которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя
«челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для
аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами.
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги
будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей
собственной
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности (с учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
137
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического
развития https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstvo.pdf (стр. 143172)
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
Формы работы
деятельности
Познавательно Музыкальные викторины
исследовательская
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
Оформление проекта
138
Изобразительная
Игровая
Коммуникация
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование музыки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
139
Конструирование
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
2.1.5. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
(c учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
140
Расширение
спектра
образовательных
задач
физического
развития
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstv
o . p d f (стр. 72-77)
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей
раннего возраста
Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей
Задачи
образовательного ценностей здорового образа жизни, формирования навыков безопасного
процесса
поведения, развития различных видов двигательной активности.
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают
действия
к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняя и
рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам,
навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы ребенку был понятен
смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не испытывал
дискомфорта.
В
сфере
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
укрепления
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
здоровья детей, полезно и что вредно для здоровья.
становления
ценностей
здорового образа
жизни
Формы, способы и 1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок,
средства
гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к
привычке соблюдения правил гигиены.
3) Сопровождение гигиенических процедур соответствующими случаю
песенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок,
чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов, диафильмов и
видеофильмов соответствующего содержания
Предметное
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и
насыщение среды видеофильмы.
Направление
Профилактика и снижение заболеваемости детей
Педагогические
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных
действия
мероприятий по профилактике и снижению заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы, способы и 1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел себя
средства
утром.
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения уровня
двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей, воспалений,
выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех
случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка (плохое
141
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогические
действия
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита,
отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов
закаливания, воздушных и солнечных ванн, массажа, витаминофитотерапия, корригирующей гимнастики, гимнастики для глаз.
Укомплектованная аптечка первой помощи.
Формирование у детей навыков безопасного поведения
1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими,
режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии,
лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых
животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимо
соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными
животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.
В
сфере
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также
формирования
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
навыков
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
безопасного
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
поведения
Формы, способы и Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание иллюстраций,
средства
организация дидактических игр на соответствующие темы.
Предметное
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
насыщение среды
Направление
Развитие двигательной активности детей
Задачи
образовательного
процесса
Педагогические
действия
Создавать специальные условия для развития двигательной активности
детей.
Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и
инвентарь, организовать групповое пространство таким образом, чтобы
дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели
доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений - ходьбы,
бега, лазанья, бросания и др.; координации движений; формирования
правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями,
прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с детьми,
поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и
податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного
аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения вредны детям:
нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты, добиваться
правильного исполнения тех или иных упражнений путем длительного
повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его
физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания занятий
142
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
соблюдение баланса между подвижными и спокойными занятиями, не
допущение перевозбуждения и переутомления малышей (малоподвижные
дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные дети переключаются на
более спокойные игры.
В
сфере
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
развития
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
различных видов территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
двигательной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации
активности
и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости
от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами,
стимулирующие развитие мелкой моторики.
Формы, способы и 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных
средства
игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в эти занятия
общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя, лежа,
направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной
активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с использованием
воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий
(«прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели»,
«цветочки растут» и т.п.). При этом не должно ограничиваться стремление
детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив,
следует стимулировать и поощрять малышей в придумывании
двигательных элементов.
Спортивные снаряды и игрушки.
Предметное
насыщение среды Оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием,
скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к
соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке,
перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности,
бросать, метать в цель и пр.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными
задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО) являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
143
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься
другими видами двигательной активности.
Расширение
спектра
образовательных
задач
физического
развития
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/detstv
o . p d f (стр. 172-185)
Ключевой целью в Российской Федерации стало введение в действие с 1 сентября 2014 г.
Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)2,
главной целью данной меры является охват всего населения страны общим спортивным
движением.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в
комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет): обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже
могут сдавать нормативы ВФСК ГТО так как образовательная деятельность ДОУ направлена на
совершенствование техники основных движений, которые входят в перечень испытаний
комплекса ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только
физическое развитие, требования к которому закреплены в действующем стандарте, но и
формируется представление о ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна
форма работы по формированию здорового образа жизни.
2
Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
"Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета. 26.03.2014. № 68
144
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Формы работы
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Изобразительная
Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
145
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная
Двигательная
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмике, пластике, пантомиме, оздоровительной
хореографии.
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Акции
146
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Словесный
Практический
Наглядный
Объяснения,
пояснения,
Повторение
упражнений
Наглядно-зрительные
указания
без изменения и с
приемы (показ физических
изменениями
упражнения,
Подача команд,
использование наглядных
распоряжений, сигналов
Проведение упражнений в
пособий, имитация,
игровой форме
Вопросы к детям
зрительные ориентиры)
Проведение упражнений в
Образный сюжетный
Наглядно-слуховые
соревновательной форме
рассказ, беседа
приемы (музыка, песни)
Словесная инструкция
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов.
Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учет гигиенических требований.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условия для самореализации.
Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе
имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
147
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических
и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
148
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей̆ его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не
позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей̆ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучении, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей̆, стилей̆
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин
его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе
развития, на котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
149
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей̆;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы,
чем обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно
пробовать новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой̆ все вместе
участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и
играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети
делают и исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
150
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательного
процесса обеспечивается
единство воспитательных,
развивающих
и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация
развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство
детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных
выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям
своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь
событий и настроения;
151
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием
всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных
моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования,
совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности
к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют
в реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр.,
«что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не
хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в
нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»);
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные
игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и
на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей
группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с
детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
152
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны
для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и
пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких
людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг
друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении
всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе
умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной
язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным
им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации,
а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых
оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
153
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении
всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного
поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в
них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе
как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с
учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых,
и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в
них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
154
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами
удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной
игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской
деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов,
инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей
детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и
пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
155
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые
из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное
окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета,
во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о
времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов,
имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с
которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки,
геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого
для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
156
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем
мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.).
Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования
природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним,
экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление
информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
157
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o
своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МБДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении
всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на
развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по
звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и
текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки
и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
158
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная
речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся
дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование
познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры,
реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.),
дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр.,
с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче,
чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются
дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на
картине).
РАЗВИТИЕ
ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ
И
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
159
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению
хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества
(напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного
подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не
видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети
для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи
своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники,
т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря
по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные
планы, изготавливает указатели,);
160
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения:
голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и
педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.).
При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении
всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы.
Напр.,
использование
литературы
для
социально-коммуникативного,
познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из
дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в
МАДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в
игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную
жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика
на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для билингвального / полилингвального речевого развития;
161
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и
создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость,
на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как
по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается
красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с
историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или
художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы
чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем
наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
162
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном
порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в
сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для
реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо,
не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической
деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в
музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную
музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве
под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую
музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь
темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
163
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием
и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как
пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр.,
птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется
с другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетноролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в
зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
164
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы,
видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных
занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и
заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и
вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии
и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных
сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения
некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков
и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным
165
дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный
образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив
воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные
переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство
ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей
(от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному
пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок
сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной
задачи.
166
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью
Помощь детям в систематизации знаний одаренных детей:
- Ранее приобщение к чтению.
- Ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой.
- Запись ребенка в библиотеки города и обучение его пользованию каталогами.
- Совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное создание.
- Специальные упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать,
классифицировать, конкретизировать и т.д.
- Выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
- Использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого
мышления.
- Конструирование, специальные упражнения по работе со схемой.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
167
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формирования культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
СоциальноИгровая
коммуникативное
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и
развитие
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Речевое развитие
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
168
Образовательная область
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Приоритетные виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования ООП ДО и ее комплексный подход
позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в
процессе освоения всех областей ООП ДО. Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом
интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания
дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени
будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются
следующие варианты интеграции:
1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание
образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких
образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция
музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото» (интеграция
познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной
литературы не только для решения задач образовательной области «Художественноэстетической развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса:
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие
рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие
рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное
развитие»
(формирование «Художественно-эстетическое развитие»
познавательной мотивации, становление сознания; (использование
изобразительных
и
формирование первичных представлений о себе, музыкальных видов деятельности для
других людях)
обогащения и закрепления содержания
«Социально-коммуникативное
развитие» области;
развитие
представлений
и
(формирование основ безопасного поведения, воображения для освоения двигательных
усвоение норм и ценностей, связанных со эталонов в творческой форме, моторики
здоровьем, развитие у детей саморегуляции для
успешного освоения указанной
собственных
действий,
становление области)
развитие
(использование
целенаправленности
и
саморегуляции
в «Речевое
169
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
двигательной сфере)
произведений художественной литературы
«Речевое развитие» (развитие свободного общения для обогащения и закрепления содержания
со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ области)
человека)
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественноэстетическое
развитие» (накопление опыта здоровьесберегающего
(развитие музыкально-ритмической деятельности поведения, освоение культуры здорового
на основе физических качеств и основных труда)
движений детей)
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения «Художественно-эстетическое развитие»
со взрослыми и детьми в процессе освоения (использование
изобразительной
и
способов безопасного поведения, способов музыкальной видов деятельности для
оказания самопомощи, помощи другому, правил обогащения и закрепления содержания
поведения в различных ситуациях и др.)
области (для развития эмоциональной
«Познавательное
развитие»
(формирование отзывчивости,
сопереживания,
первичных представлений о себе, других людях; о формирования норм и ценностей и др.)
малой Родине и Отечестве, социокультурных «Познавательное
развитие»
ценностях народа, отечественных традициях и (использование
праздниках и др.)
дидактической
игры
как
средства
«Физическое развитие» (формирование первичных реализации
образовательной
области
ценностных представлений о здоровье и здоровом «Познавательное развитие»)
образе жизни человека)
Речевое
развитие
(использование
произведений художественной литературы
для развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования норм и
ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие» - развитие познавательно- «Художественно-эстетическое развитие»
исследовательской деятельности в процессе (восприятие произведений искусства для
свободного
общения
со
сверстниками
и развития творческой активности, интересов
взрослыми; в процессе чтения и восприятия детей,
познавательной
мотивации,
произведений худ литературы)
использование музыкальных произведений,
- «Художественно-эстетическое развитие» - в средств изобразительной деятельности
процессе
продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области
формирование
представлений
об
объектах «Познавательное развитие»).
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля и
др.,
развитие воображения и творческой
активности)
- «Физическое развитие» - расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта)
- «Социально-коммуникативное развитие» расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, труде
взрослых и собственной трудовой деятельности; о
безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы,
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие» (развитие свободного «Социально-коммуникативное развитие»
170
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
общения со взрослыми и детьми по поводу (использование
сюжетно-ролевых,
здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости режиссерских и игр с правилами как
двигательной
активности
и
физического средства
реализации
указанной
совершенствования; игровое общение)
образовательной области)
«Социально-коммуникативное
развитие» «Художественно-эстетическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и (использование музыкальных произведений
детьми в части формирования первичных и произведений изоискусства как средства
ценностных представлений, представлений о себе, обогащения образовательного процесса,
семье, обществе, государстве, мире, а также произведений художественной литературы)
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения; в процессе освоения способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения
в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания; в
процессе трудовой деятельности)
«Познавательное
развитие»
(развитие
познавательно-исследовательской деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми
по
поводу
музыки,
результатов
продуктивной
деятельности,
восприятия
произведений искусства)
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения «Физическое развитие» (использование
со взрослыми и детьми по поводу процесса и музыкальных произведений в качестве
результатов изобразительной и музыкальной музыкального сопровождения различных
деятельности)
видов детской деятельности и двигательной
«Познавательное
развитие»
(расширение активности)
кругозора в части различных видов искусства, «Речевое
развитие»
(использование
социокультурных
ценностях,
развитие произведений
музыкального
и
воображения, творчества)
изобразительного искусства как средства
«Социально-коммуникативное
развитие» обогащения образовательного процесса,
(формирование основ безопасности собственной усиления
эмоционального
восприятия
жизнедеятельности
в
различных
видах художественных произведений)
изобразительной и музыкальной деятельности, «Познавательное
развитие»
трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах (использование
произведений
деятельности)
музыкального и изобразительного как
«Физическая культура» (развитие детского средства
развития
интересов,
двигательного творчества)
любознательности
и
познавательной
мотивации; формирования представлений
об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях)
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
в процессе непрерывной образовательной деятельности;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
171
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
Социальнокоммуникативное их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
развитие
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская
Познавательное
деятельность
развитие
Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
Художественнодеятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
эстетическое
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
развитие
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
Физическое
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и
развитие
горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная деятельность
Направления
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социально коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
172
Направления
развития
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Самостоятельная деятельность
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т.п.
Самостоятельное
чтение
детьми
коротких
стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать
(преимущественно
во второй
половине
дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)
Содержание ООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с
помощью которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие
ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение
собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и
т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
виды деятельности
«Детский совет»
Игровая
Практикование
детей
в
участии
(утренний сбор,
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
вечерний сбор)
Восприятие
«Детский
совет»
(утренний
сбор)
художественной
предполагает общее обсуждение событий
литературы и фольклора
(групповых,
личных),
описание
Познавательнопереживаний, возможность поделиться
исследовательская
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение межличностного
и познавательного, делового культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
173
Культурные
практики
Интегрированные
виды деятельности
Социальные акции
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
174
Содержание
деятельности с другими, обеспечить
каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться
в
соответствии
с
тематическим планом, событием текущего
месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками
и
социальными
институтами.
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
Культурные
практики
Интегрированные
виды деятельности
Минутки общения
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Детский досуг
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
Игровая
Соревнование
Библиотека
Викторина
Творческая мастерская
Книгоиздательство
КВН
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Содержание
материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций реально-практического условновербального
и
имитационно-игрового
характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений,
двигательной активности, спортивных
состязаний и соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.
форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг
по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
- форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы
на заданные, импровизация на заданные
175
Культурные
практики
Коллекционирование
Музейная педагогика
Проект
Выставка
Путешествие
Интегрированные
виды деятельности
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Содержание
темы и разыгрывание
заранее сцен.
подготовленных
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
– процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо
территории
с
целью
получения
информации
познавательного характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в
ходе
реализации
видов
детской
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
176
Культурные
практики
Интегрированные
виды деятельности
Квест-игра
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Ярмарка
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
177
Содержание
деятельности и решения интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и детей,
которая
способствует
формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно высокого
уровня стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат
работы команды.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
Достижение целей ООП ДО через основные виды деятельности детей
Образовательная
Направления реализации
Вид деятельности
область
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формирование социальных
- общение с взрослым и совместные
Социальнонавыков.
игры со сверстниками;
коммуникативное
Становление общения со
- самообслуживание и действия с
развитие
сверстниками.
бытовыми предметами-орудиями
Развитие игровой деятельности.
Развитие практических и
орудийных действий.
- предметная деятельность и игры с
Развитие познавательной
составными и динамическими
активности.
Познавательное
игрушками;
Развитие восприятия и
развитие
-экспериментирование с
мышления.
материалами и веществами
Развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной
деятельности.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие понимания речи.
Развитие активной речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие речи как средства
управления своим поведением.
Формирование эстетического
отношения к окружающему
миру.
Приобщение детей к
изобразительной деятельности.
Приобщение детей к
музыкальной культуре.
Приобщение детей к
театрализованной деятельности.
Формирование у детей ценностей
здорового образа.
Профилактика и снижение
заболеваемости детей.
Формирование у детей навыков
безопасного поведения.
Развитие двигательной
активности детей.
- общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками;
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок;
- общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками;
- двигательная активность;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр кулинарии»
«Центр культурных традиций»
«Центр безопасности и
жизнидеятельности»
«Центр исследований и
178
Вид деятельности
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд
- игровая,
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования»
«Центр математики»
«Центр зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»
«Центр изобразительного
творчества»
«Центр музыкального
творчества и театрализации»
«Центр здоровья и движения»
- познавательно- исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной̆
литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд
- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление сотрудничества
формы
ОГИБДД УВД
Формирование элементарных
Проведение совместных акций,
знаний о безопасности и основ
родительских собраний.
жизнедеятельности
Организация родительских
патрулей.
Распространение памяток, брошюр
ВДПО
Распространение памяток, брошюр.
Участие в совместных акциях,
проектах.
Стадион «Центральный» Участие в реализации
Совместные спортивные
общеобразовательных программ праздники
физического и личностного
Сдача норм ГТО дошкольниками
развития детей на основе
преемственности
Центральная городская
Расширение читательского
Проведение образовательных
библиотека имени
кругозора, культуры чтения
программ «Юный читатель»
А.С.Пушкина
детей
Организация детских тематических
выставок рисунка
Детская поликлиника
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение. Реализация
оздоровительной программы
179
Распространение памяток, брошюр.
Проведение совместных акций
«Мы против гриппа»
МАОУ СОШ № 1
Обеспечение преемственности в Участие в
вопросах
полноценного проектах.
физического, интеллектуального
и личностного развития ребенка
с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный
период
от
дошкольного
воспитания к школе
совместных
акциях,
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды, обеспечивающей поддержку инициативы детей и при этом соблюдения баланса
между собственной активностью ребенка и активностью взрослого.
Предусмотрено решение педагогических задач в контексте детских интересов и
инициативы. Напр., предусмотрено насыщение пространства широким кругом
разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи,
с другой стороны, открывающих ребенку свободный выбор деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный
образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в
культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм
не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности.
180
Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как
накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования
окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок
как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
181
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия
с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками
в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться,
соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
182
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества
для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
Условия
Предметнопространственные
условия
Социальная ситуация развития
Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
183
Социальная
ситуация развития
Деятельностные
условия
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению новых
игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить
свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность
понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации.
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в ДОУ должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы
– развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь (life-long-learning) и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.)
– адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному
сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную,
самостоятельную:
184
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов
или событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может
выбирать предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные
ситуации
(освоение
и
принятие норм и
правил)
Включение
ребенка в общие
события,
игры,
мероприятия
в
качестве
участника.
Выполнение
правил группы.
Выполнение
правил, связанных
с безопасностью
(правила выхода за
границу группы,
выхода
на
прогулку,
перемещения
по
группе и т.д.).
Промежуточные ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 ------ АС3------- СИ
СИ - Ситуации
инициативы,
личной
активности
АС1 – частичная самостоятельность ребенка внутри
заданных рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить
большое разнообразие действий. Для этого игра
должна носить не жесткий, не полностью
определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
детских поведений и действий (не сценарный характер
события).
АС2 – ребенок выбирает среди
заданных,
определенных извне вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в
группе (рисование, лепка, создание новогодних
игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности
ребенок выбирает материал для создания собственной
работы, сюжет, способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными
занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по собственной инициативе,
однако согласовывает свои действия с партнерами по
игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в
нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать
(детский проект) и обращается за помощью к
старшему товарищу, воспитателю или родителю,
Разворачивается
в
режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством
обеспечения
различных
вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми
продуктов,
темпа и времени
работы, места
работы,
тематики и т.д.
185
обсуждает возможные варианты, советуется.
В группе создана позитивная атмосфера, способствующая задумыванию и реализации
детьми собственных планов, с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
Поддерживается баланс между собственной (исследовательской, поисковой, игровой и
др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего опыт ребенка и
поддерживающего его усилия.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное
пространство определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие
условия:
Детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей.
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов,
в зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть
изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без
обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за
интересами детей группы и из детских изменений среды.
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные
дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность
открывания нового (младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам
или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом).
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут
быть индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо
общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время
работы, и тогда любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться
присоединяться к игре или работе товарища.
В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу
и видели друг друга.
186
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие
работы будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе,
как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет
ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других
ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по
группе или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты
не подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание
на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком
способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между
собой. Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственное
самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по
инициативе детей.
Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не
сценируются. Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможно
множество ролей (часть из них может даже не предполагаться группой организаторов), детских
выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в
нем). Это особенно важно в период адаптации ребенка.
Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
«Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной
среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти
поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается
богатством предметно-пространственной среды и действий ровесников и взрослых.
Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более
делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи»
позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или
187
иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и
учебной деятельности.
Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать
решения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после
окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его
действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых
действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает
на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
188
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь
взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и
каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных
инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия
таким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры
ребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно
дало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если дети
проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им
удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют
игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие
различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти картинки можно
использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки,
связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных
189
впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник
информации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами,
которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или
эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и
лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет,
игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового
характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими
действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных
гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося
материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в
качестве семейного проекта);
- предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных минисценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме)
с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в
целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики,
подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг
соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более
трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники, поэзия, книжки-раскладушки,
сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и
т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного
пользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно
осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить
их интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и
поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
190
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в
творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно
работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов,
достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям
(улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации
тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
- поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной
инициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз
ребенка, а также на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом
работать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются
голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети
придумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как
им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может
привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с
191
водой и прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что
они думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает
группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые
они используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по
поводу различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это
и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к
постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти
вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития
базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой
формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у
вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в
создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию
для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы
он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение
особого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
192
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к
самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
1.
1.
2.
3.
4.
5.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
5.
1.
Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и
т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это
мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в
образовательный процесс
193
2.
6.
1.
2.
3.
7.
8.
Уделяют
специальное
внимание
детям,
подвергшимся
физическому или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье,
в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки,
беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных
психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы
обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не
обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и
потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической информации;
194
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы,
чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить
их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в
которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир.
При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже
учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются
жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение
навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ОП ДО, но и на
результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят
работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
Предусмотрены критерии качества поддержки детской инициативы.
195
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
196
Предусмотрено изучение и учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения образовательных потребностей ребенка и его семьи.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей (родителей (законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с
целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении
детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
197
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОО.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
входное
информирование
родителей
об
основных
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема
на обучение (устав МБДОУ № 18, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.),
информирование о режиме/распорядке дня, запланированных
праздниках с участием детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн и офлайнспособы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование (напр ,
советы педагога), мотивирующее информирование (вовлечение
родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды информации и
разные способы и время для ее получения заинтересованными
сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в ДОО (размещена в
198
Просветительская
деятельность
открытом доступе на сайте ДОО)
Родители регулярно информируются о результатах педагогических
наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с
которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность
ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и
педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей
о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников
ДОО имеются контакты семьи воспитанников и средства
оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее
органов (Совет родителей, родительское собрания и пр.).
Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и
внешней оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской
общественности
предоставлена
возможность
получать информацию о различных аспектах образовательной
деятельности на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
предоставление
родителям
письменную
информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
199
Организационная
деятельность
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические
семинары по лего-конструированию
и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном действии с
участием их детей;
Родители являются естественными участниками образовательного
процесса внутри ДОО, наблюдают за индивидуальной
200
в создании условий
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье
образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают
единонаправленные с педагогом образовательные усилия на
семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном
процессе,
образовательных
мероприятиях,
специально
задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение
родителей в образовательную деятельность;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность
(приглашаются
на
совместные
завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия
в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог
обсуждает с родителями результаты педагогического наблюдения
за развитием ребенка, показывает возможные способы
родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
201
Индивидуальноориентированная
деятельность
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного
подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
инструктора
по
физической культуре, музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением
специалистов
(учителя-логопеда,
педагогапсихолога). Ведется мониторинг динамики развивающего
взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям предоставляются
материалы или списки рекомендованной литературы для
получения дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом
индивидуальных особенностей развития В распоряжение
родителей
предоставляются
информационные
ресурсы,
развивающие
их
навыки.
Проводятся
образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и
порядком
работы
ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
202
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее
целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса;
свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
203
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те
же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и
т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность
по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей
и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным
содержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (логопеда, педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
204
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования
и развития образовательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ
по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую,
организационную, экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
205
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию
и
оценку
результатов
образовательного
процесса;
удовлетворены
образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей
206
семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ
и задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией
ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с
родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду
в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо
больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних
отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого
человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
207
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского
сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и
сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
2.6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психологопедагогических
условий
для
обеспечения
коррекции
недостатков
в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых
образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом
и (или) психическом развитии;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и
208
их интеграции в ДОУ;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
разработка и реализация дополнительных образовательных программ и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей
на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость
реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями
зрения);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица со сложными недостатками развития.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьми инвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех
образовательных областей
Предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей
ГРУППЫ к детям с ОВЗ, детям-инвалидам.
Предусмотрено привлечение специалистов соответствующего профиля для
реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе
понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его потенциальных
возможностей и способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определены:
организационно-педагогическое
обеспечение,
использование
в
работе
адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными
209
занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как
учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе
с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение
динамики развития ребенка.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых, материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных,
необходимых средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и
т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного
периода их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам
коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программе определяются специфическое для ребенка
с ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
210
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО
направлены на создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку
соответствующих
мер
психолого-педагогического
воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог,
педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация
о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может
изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
211
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с
ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса
и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и
образовательными возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание
коррекционной
работы
по
освоению
детьми
основной
общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, медико-психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Категория
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБтипов
10)
нарушенного
развития
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
Особенности
развития детей, (главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
препятствующ психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
ие освоению
образовательно др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
й программы
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
Умственная
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
отсталость
легкой степени обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
Умственная
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
отсталость
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
умеренная
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным
212
Умственная
отсталость
тяжелая
Умственная
отсталость
глубокая
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
для сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются
в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или
резко ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С
ними возможны лишь самые примитивные формы невербальной
коммуникации. Они не способны или мало способны заботиться о своих
основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они
не могут принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или
иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки
в окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием
разнообразного
материала
позволяет
достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача –
«угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
213
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический и
психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов,
определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства
предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия
в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными,
простыми и одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании
ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах,
связанных
с
изобразительной
деятельностью
и
214
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания
в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми
условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами,
дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения;
не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
215
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться
для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
216
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
3. Нарушения - биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным миром посредством
зрения
Характер,
видения.
степень
выраженности
зрительного
восприятия:
Слепые
с Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
полным
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего
отсутствием
мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения
зрения и дети с поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
остаточным
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
зрением,
при При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
котором острота сохраняется светоощущение или частичное форменное видение. При
зрения
равна светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При частичном видении
0,05 D и ниже на формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет,
лучше видящем цвет, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Остаточное
глазу.
зрение характеризуется:
- неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;
- неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
- наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения.
Слабовидящие
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
со снижением
вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще
зрения от 0,05
всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее
до 0,2 D на
распространённой формой является миопия (близорукость), затем
лучше видящем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У слабовидящих детей
глазу с очковой
отмечается нарушение цветового зрения.
коррекцией
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции),
обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме
наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции или разных
степеней одного её вида (например, близорукости и дальнозоркости).
Дети с
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
косоглазием и
бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных
амблиопией
отделов зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки
фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего
глаза.
217
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении
контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния
между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность
координации движений, отставание в развитии зрительно-моторной
координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса
(нарушение
словесного
опосредования,
стойкие
нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости
слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное
понимание семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система
двигательной активности ребёнка, предусматривающая преодоление
гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные
минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть
зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
218
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
анализаторов.
Дополнительная
информация
получается
за
счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и
др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается
на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на
дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку
для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше
– не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
219
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени,
чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
4. Нарушения - стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное
слуха
речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
Классификация
нарушений:
Тугоухость
– Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
стойкое
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
понижение
Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего
слуха,
ребёнка не являются биологически обусловленными и при создании
вызывающее
соответствующих условий поддаются коррекции.
затруднение
в Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
восприятии
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
речи.
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное
Тугоухость
влияние на формирование ощущений и восприятий.
может
быть В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
выражена
в которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
различной
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
степени – от тактильно-вибрационные ощущения.
небольшого
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом
нарушения
особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей,
восприятия
меняются представления (происходит потеря отчётливости, яркости
шепотной речи воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в
до
резкого пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
ограничения
хорошо известному).
220
восприятия речи
разговорной
громкости.
Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащим
и детьми.
Глухота
–
наиболее резкая
степень
поражения
слуха,
при
которой
разборчивое
восприятие речи
становится
невозможным.
Глухие дети –
это
дети
с
глубоким,
стойким
двусторонним
нарушением
слуха,
приобретенным
в
раннем
детстве
(на
первом-втором
году жизни) или
врожденным.
Позднооглохши
е дети (т.е. те,
которые
потеряли слух в
3-4
года
и
позже)
после
потери слуха без
коррекционной
помощи очень
быстро теряют
речь.
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного темпа
их речевого развития. Специфические особенности воображения детей с
недостатками или отсутствием слуха обусловлены замедленным
формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее
воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными
возможностями ребёнка к усвоению социального опыта, бедностью запаса
представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся
представления в соответствии со словесным описанием.
Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии
словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенной и
образное мышление глухих и слабослышащих детей также имеет
своеобразные черты. Умственное развитие нормально развивающегося
ребёнка опирается на речь. У ребёнка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей,
регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический
строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими
нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми
могут привести к формированию некоторых негативных черт личности,
таких как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе
обучения);
- дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
- дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение
кохлеарной имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего
общего и речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
221
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием. Формы,
связанные с необходимостью организации специфической работы с глухими
и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые
зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование
наглядных, словесных, практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе
которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа
действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за
объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на
них;
3. последовательность и планомерность осуществления процесса
наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении
игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение, объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и
наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по
222
словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с
организацией деятельности: «Рисуй»).
Специальная предметная среда
должна обеспечивать необходимые
Организация
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
развивающей
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
предметнопространственных отношений и целостного восприятия предметов);
пространствен
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний
ной
и слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
среды
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок,
игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению,
сенсорные дорожки и др.
5. Нарушения Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
опорночастично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей в
двигательного
различных видах деятельности
аппарата
Виды патологии Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
опорноотсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
двигательного
аппарата:
1. Нарушения
опорнодвигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной
системы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
патология ОДА омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в
(косолапость и основном дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до 12 лет.
223
др. деформации
стоп, сколиоз,
болезнь
Пертеса).
Приобретенные
заболевания и
повреждения
опорнодвигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания
скелета,
системные
заболевания
скелета).
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки пораженного
сустава ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка мелкими
шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с
перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается нарушение
деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у детей
наблюдается
недостаточность
пространственных
и
временных
представлений, значительно позже формируется представление о ведущей
руке, о частях лица и тела, с трудом усваиваются многие пространственные
понятия, понимание предлогов и наречий, отражающих пространственное
отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания, замедленностью
восприятия,
снижением
объема
механической
памяти,
низкой
познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям, плохая
сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением при
выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно сказывается на
развитии познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой
сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности у одних детей, в виде
заторможенности, застенчивости, робости у других. Склонность к
колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций. Двигательные нарушения, ограничивающие возможности
передвижения,
предметно-практической
деятельности,
социальных
контактов отрицательно сказываются на развитии речи. При ДЦП отмечается
задержка и нарушение все сторон речи - лексической, грамматической и
фонетико-фонематической. Наиболее частые формы речевой патологии при
ДЦП - различные формы дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича
включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные виды
массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного
воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля:
невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога,
психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого ребенка.
Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит
224
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать ортопедический режим, т.е.
носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения
действий и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания
к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях
необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и
упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно чаще
поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих
силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к
выполнению каких-то несложных поручений и участию в общественнополезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы
коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные
движения пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации специальной
предметно-пространственной среды необходимо создавать условия
поддержки вертикального положения ребенка (вертикализация) и развития
разнообразных движений. Самое главное при поддержке активности ребенка
помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное
положение. Вертикализация помогает ребенку не думать о переносе центра
тяжести при любой смене позы (поворот головы, движение рукой), а
обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в
нем, дает силы для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры,
а
также
фиксаторами
головы
и
конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется
весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные
моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки,
двигательные занятия); планируются педагогические действия по
организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:
225
6.
Эмоциональны
е расстройства
(ранний
детский
аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)
Первая группа
Вторая группа
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для
занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в соответствии с
антропометрическими
данными ребенка (рост, вес), спецификой
двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны
игры, отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой
зоне определённых объектов и предметов.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
1. Нарушение коммуникации
- недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким (вплоть до полного
безразличия);
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
активно отвергают - многократные повторения одних
226
Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира.
Их
поведение
описывается
как
«полевое», они ускользают от любых
попыток взаимодействия. Для них
характерно максимальное избегание
зрительного контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль,
быть нечувствительными к опасности.
Когда взрослые проявляют особую
настойчивость в попытках организовать
их поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира (движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).
Дети,
которые
Третья группа
Четвертая
группа
контакты,
они
избирательны
в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также
активно
используют
для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением,
понимания
эмоциональных связей и отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в основе
которых
обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях,
невозможность
подчинять
логику
своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
227
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
- очевидная навязчивая склонность
к специфичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из
игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность
задавать и
отвечать на вопросы;
необычный
темп,
ритм,
мелодика, интонации речи.
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
развивается.
Основной
формой
тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.
228
завороженность беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении света, раздвигании
штор, предпочтении темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не
столько
развитие
моторных
навыков реальной адаптации к
миру,
сколько
накопление
стереотипных
способов
извлечения
приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть при выполнении
любого предметного действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не падая и не ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.
Специфическое
интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке)
и
слуховая
память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании
понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим
и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно
увеличивать число этих положительных моментов и показывать ребенку
собственными положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу
по восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать.
Она может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно
только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при
общении со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение
происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны
быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может
вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении
эмоционального контакта с ребенком он становится более ранимым, поэтому
в этот момент его особенно следует оберегать от различных конфликтных
ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
229
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу
учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и зоны
ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за
ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться,
почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться к детям.
Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных
пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная
среда
группы
должна
располагать
необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению
ярких
эмоциональных
впечатлений,
демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей по новизне,
силе воздействия обеспечат ребенку комфортное пребывание в среде
сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной
в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка –
игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные
состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные
эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих способностей, поскольку
от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных
произведений, что дает возможность ребенку уединиться и отдохнуть в
течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие
различные помещения для разных типов занятий. Это помогает преодолеваь
страхи и сложности освоения пространства, облегчает переключение, так как
в каждом помещении закрепляется свой стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей
с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска»
детей, также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития,
230
препятствующие успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В
то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в
симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
развития
заболеваниями более четырёх раз в году.
Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие
освоению
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
Формы, методы,
оздоровительных методик:
приемы
работы с детьми
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный
и другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
231
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
устранение аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно
употребляет
их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
232
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
развивающей
в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
предметнодля формирования:
пространственной
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
среды
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Специфика
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
планируемого
координации, зрительное восприятие память;
результата
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
нарушенного
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
развития
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Особенности развития В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
233
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и
других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком),
развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой
и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный
душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
234
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему
либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6235
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация
практики
коллективных
творческих
дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
236
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот
же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
237
Специфика
планируемого
результата
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение
родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для
этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного
плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную
образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в
образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику его
образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени
(кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно
для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным
ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию
развития одаренного ребенка.
238
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда
ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими
возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая
«овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой,
максимально привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход
занятий в соответствии с ней.
4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при
выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не
предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во
взаимоотношениях с одаренным ребенком.
239
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в
социальной перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным
ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения
(соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется
ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать»,
приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра
и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,
развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы
бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им
усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на
занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель
звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование
должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено
на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях
максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения
и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок
постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате средства
обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов,
планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие
умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно,
заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь
развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и
его взаимодействие с другими детьми.
240
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типов
Одаренные дети
нарушенного
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
развития
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какойОсобенности развития
либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
ребенка,
отношениях от своих сверстников.
препятствующие
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
освоению
индивидуально-психологических
особенностей:
образовательной
программы
в познавательной деятельности – повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
Формы, методы,
позиций
развития их внутреннего деятельностного потенциала,
приемы
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
работы с детьми
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские
проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
241
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
С
целью
обеспечения
психолого-медико-педагогического
сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель
ППк:
является
обеспечение
диагностико-коррекционного
психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий,
отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
242
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются
все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной
помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и
рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в группах общеразвивающей
направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детейинвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Диагностика уровня
психического развития
детей с последующей
организацией
коррекционной работы
Организация индивидуальных
и групповых корректирующих
занятий для детей, имеющих
трудности в развитии,
поведении, общении
Помощь заведующей
в организации
благоприятного
морального климата
в коллективе
педагогов и
сотрудников
Организация
консультативной
работы для
родителей
воспитанников
Организация
индивидуальной
работы с детьми в
период адаптации
Разработка и
реализация методов и
способов коррекции
микроклимата в
группах
247
ПСИХОЛОГ:
Развитие памяти,
мышления детей
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и
нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей
развития детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает учитель-логопед.
Учитель-логопед отслеживает показатели речевого развития детей.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
248
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440
с Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей
в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
249
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
250
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
251
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
252
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
253
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации
проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни,
музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий
труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села)
есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
254
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции
родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по
городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города
Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные
люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой
местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
255
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
256
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель
которого формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа; формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен
на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством
расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального
окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с
детьми такие как:
Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих
представить историю родного края доступно и ярко. Использование мультимедийных
презентаций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой
интерес, они
257
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует
хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города,
края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения
очень часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта,
народных умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно
просматривают не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное
время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных
качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима
организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение
задач разных образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в
форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем
музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он
активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет
различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с
экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого приобщение детей к
социокультурным нормам, воспитание высших нравственных чувств на основе включения всех
участников образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение общих
усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности, пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
чувство сострадания, сопереживания ближнему;
стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою
собственную субкультуру;
уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
желание делиться с другими;
чувство толерантности.
Формировать у детей:
представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей
нравственный, положительный характер;
умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого оказание помощи бездомным
животным; участие в реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в
проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным
животным; объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной
деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
чувство сострадания, сопереживания животным;
стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей
нравственный, положительный характер;
258
гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
ответственное отношение к домашним питомцам;
желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
связную речь и познавательную активность детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края
к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
259
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
260
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
261
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
262
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития
образовательных отношений
в
части
263
ООП
ДО,
формируемой
участниками
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
264
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
265
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
266
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
267
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
268
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
269
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения
к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
270
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
271
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала,
с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
272
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
273
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
274
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
275
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
276
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
277
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
278
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
279
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
280
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования;
- описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
- распорядок и режим дня;
- перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
281
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО):
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
282
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
283
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время
для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
284
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
285
3.2.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть
образовательной
среды,
представлена
специально
организованным
пространством
(помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также
предназначены для реализации ООП ДО), материалами, оборудованием и средствами обучения и
воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их
здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
286
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей,
пространство может быть быстро трансформировано самими детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности, используются разнообразные полифункциональные предметы и
материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для аппликации или для
пошива кукольной одежды);
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с
учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в
группах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной
стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой
стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида
деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть
свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном
уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть
совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда,
287
в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и
пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
288
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
289
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий
детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы
с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
«Центр конструирование»;
«Столярная мастерская»;
«Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и
т п)
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
290
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи
на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры
с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
291
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и
другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество
292
и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся
в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если
из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для
этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
293
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей
к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
294
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
Центр
собственного опыта и т. п.
зарождающейся
- развитие диалогической и связной речи;
грамотности
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
Центр книги
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
общения
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
эмоциональное - помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
295
интеллектуальное
развитие
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
развитие
элементарных
математических
представлений
- развитие креативности, любознательности, воображения и
Центр
инициативы детей;
изобразительного
- успешности и повышения самооценки;
творчества
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное - выражение чувств и собственных представлений
развитие об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное - развитие мелкой моторики;
развитие - развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие - приучение к последовательности и планированию;
художественно- - формирование художественного вкуса;
эстетическое - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
Центр кулинарии
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи - пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
296
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
развитие социальных - развитие умения договариваться и решать различные возникающие
навыков проблемы;
сенсомоторное - обогащение сенсорного опыта детей;
развитие
общее - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное
интеллектуальное и с результатом, целеустремленности, креативности;
личностное развитие
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие - исследование;
элементарных - совершенствование навыка счета;
математических - освоение понятия «больше» и «меньше»;
представлений
развитие - на классификацию плавающих и тонущих предметов;
естественно-научных - на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
представлений их изменений;
сенсомоторное - развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
развитие - освоение тонких движений;
речевое и социальное - развитие необходимости договариваться
развитие - развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследования - развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
и открытий
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
конструирования
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие - расширение словаря детей;
развитие социальных - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков - приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и освоение следующих понятий:
крупной моторики - размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
297
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
крупной моторики - умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
298
«Модель трех
вопросов»
«Информационное
поле»
«Информационная
стена»
«Письмо для
родителей»
«Художники»
«Спасибо говорим»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано для
выполнения намеченного плана, задать вопросы проблемного
характера. Расширить свою деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов
и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к
выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
299
«Наши достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран наблюдения»
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у
ребенка в семье.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
«Гордость
детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
сада»
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Леворукие дети
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
300
Дети
с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Азербайджанские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы,
предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
301
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
302
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Буфет для посуды;
столики для кормления;
гладильная доска,
утюжки; набор посуды;
наборы одежды;
коляски.
«Продукты»,
«овощи», «фрукты»
муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие
игрового
оборудования, игрушек
из
различных
материалов,
подбор
масок, атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Атрибуты для игры
«Дом», «Семья»; куклы
–
«мальчики»
и
«девочки»; куклы в
одежде представителей
разных
профессий;
комплекты одежды для
кукол
по
сезонам,
комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол, кукольная мебель
(маленького
размера);
набор для кухни (плита,
мойка,
стиральная
машина).
Панно с
изображением кукол и
лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»
,
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Наличие
игрового
Книги с иллюстрациями,
оборудования,
игрушек
из альбомы
«Транспорт»,
различных материалов, подбор «Профессии». Фотоальбомы с
масок, атрибутов.
фотографиями помещений и
Предметы-заместители
к сотрудников (медсестра, повара,
играм.
Дидактические
и няня, воспитатель), участков
настольно-печатные
игры. детского сада. Иллюстрации или
Наличие картотеки сюжетно- сюжетные картинки по теме
ролевых
игр.
Руководство «Семья»,
«Строительство»,
взрослого игрой.
«Детский
сад»,
«Магазин».
Атрибуты для игры «Дом», Настольно – печатные игры на
«Семья». Куклы – «мальчики» и развитие
эмоций..
Русские
«девочки». Куклы в одежде народные сказки по возрасту.
представителей
разных Сборники стихов Барто А, О.
профессий. Комплекты одежды Высотской, Б.Заходера и т.д.
для
кукол
по
сезонам, Фотографии семьи. Наличие
комплекты
постельных игрового оборудования, игрушек
принадлежностей для кукол, из
различных
материалов,
кукольная мебель (маленького подбор
масок,
атрибутов.
размера); набор для кухни Предметы-заместители к играм.
(плита,
мойка,
стиральная Дидактические и настольномашина). Коляски для кукол. печатные игры.
Атрибуты
для
5-6
игр.
Наличие картотеки сюжетноПредметы – заместители.
ролевых игр. Наличие картотеки
Атрибуты
для
ряжения. сюжетно-ролевых
игр.
Зеркало.
Книги
с Руководство взрослого игрой.
иллюстрациями,
альбомы Тематическая
подборка
«Транспорт», «Профессии».
иллюстраций,
фотографий
Фотоальбомы
с «Космос», макеты и атрибуты
фотографиями помещений и для игр «ГАИ»,
«Город»,
сотрудников
(медсестра, «Пожарные» и т.д. Книги разных
повара, няня, воспитатель), авторов на соответствующую
участков
детского
сада. тематику.
Справочная
Иллюстрации или сюжетные литература:
энциклопедии,
картинки по теме «Семья», справочники. Энциклопедии о
«Строительство»,
«Детский разных странах мира, карты.
сад», «Магазин».
Литература
по
охране
Настольно – печатные игры жизнедеятельности.
на развитие эмоций.
Дидактические игры по ОБЖ.
Русские народные сказки по Альбомы
«Профессии»,
возрасту.
«Театры», «Космос», «Школа»,
Сборники стихов Барто А, О. «Архитектура» и т.д. Коллекция
Высотской, Б.Заходера и т.д.
репродукций
различных
Фотографии семьи.
художников
пейзажистов,
Альбомы «Осень», «Зима», портретистов.
Персональные
«Весна», «Лето», домашние коллекции детей и совместные
(дикие)
коллекции детей на разные
303
«Магазин».
Настольно – печатные
игры
на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по
возрасту;
сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Строительный
материал, машины.
Светофор.
животные
Разнообразный природный
материал
для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы
в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
улицы
с
односторонним
движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
тематики. Предметы декоративно
–
прикладного
искусства.
Художественный
материал,
бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно
– ролевых игр, макетов города,
гор
и
т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты
сюжетно – ролевых игр.
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
уличной,
личной,
пожарной
безопасности.
Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением
дорог,
микрорайон
детского
сада
Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная
литература.
Художественная
литература о правилах поведения
окружающей действительности.
Познавательное развитие
304
Центр воды и песка с
набором необходимых
атрибутов для игры с
водой.
Картинки песком по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями
по
Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
305
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой,
песком,
глиной.
Природный материал: шишки,
косточки,
ракушки,
семена
сезону,
дидактическая
кукла, одень по сезону,
одно
комнатное
растение с широкими
листьями, «аквариум» с
набором предметов.
Предметные картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц,
шум
воды),
кассеты
с
записью
«голосов
природы»
(шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра
на закрепление знаний
об
окружающем,
дидактические игры по
познавательному
развитию;
картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными (дикие и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы
в разное время года, с
семейными
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO.
Образцы.
Мелкие
игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками
крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и
306
клёна.
Модели,
схемы.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей.
Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки
осени,
весны, зимы, лета»). Настольнопечатные, дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак,
Барто
и
т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы
с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о
числах
первого
десятка.
Числовой
фриз.
Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
фотографиями
детей
группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые,
легковые.
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый,
синий,
красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
– вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными
наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки
с изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
307
(жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и
птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки
с
изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета
(красный,
желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных
размеров,
окрашенных
в
основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы,
шары
разного
размера
и
основных цветов). Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал),
счетные
палочки.
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы, природный материал,
предметные
картинки).
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы,
природный материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».
308
Комплекты цифр и наборы
геометрических
фигур
для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки
с
изображением
разного количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы.
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки.
Наборы строителя разного цвета
и размера (большой, маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор
с блоками крупного, среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки
для
обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний,
Зеркало;
разнообразные игры и
игрушки на поддувание;
разнообразные
предметы на развития
мелкой
моторики
и
ручной умелости;
Театры: настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о
человеке, о предметном
мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор
книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий
на
выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры;
игры
для
развития
мелкой
и
крупной
моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
Дидактические игры по
речевому
развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном
и
растительном
мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный,
фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки, пособия для развития
слухового
внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
309
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова»,
конструктор «3D Английский
язык»,
конструктор
«Про
цифры».
Речевое развитие
Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации
к скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия
для
развития
слухового
внимания (наполнены разными
крупами,
орехами
и т.д.).
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки
для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями
–
меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики»
и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками
животных.
(плоскостные фигурки
животных с различными
поверхностями
–
меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Панно с картинками
мелкими
деревянными Дидактические игры «Сложи
игрушками или пластиковыми картинку» (из 4 кубиков), пазлы
фигурками животных.
(на 10 – 15 элементов), шнуровки
Дидактические игры «Сложи и вкладыши с изображением
картинку» (из 4 кубиков), различных животных и их
пазлы (на 10 – 15 элементов), детенышей, предметов и игрушек
шнуровки и вкладыши с разного цвета и размера.
изображением
различных
Портреты писателей. Подбор
животных и их детенышей, художественной литературы по
предметов и игрушек разного жанрам.
Книжный
уголок:
цвета и размера.
книжки-малышки,
сказки,
Книжный уголок: книжки- песенки,
потешки,
загадки,
малышки, сказки, песенки, считалки; рассказы в картинках,
потешки, загадки, считалки; книги писателей и поэтов.
рассказы в картинках, книги Портреты писателей. Подбор
писателей и поэтов.
художественной литературы по
Портреты писателей. Подбор жанрам,
тематике
художественной литературы по соответствующей
жанрам,
тематике перспективному (тематическому)
соответствующей
плану. Дидактические
игры.
перспективному
Иллюстрации.
(тематическому) плану.
Произведения
Дидактические
игры. художественной литературы по
Иллюстрации.
Произведения программе.
Познавательная
художественной литературы по литература. Любимые книжки
программе.
Познавательная детей. Книжки-игрушки.
литература. Любимые книжки
Книжки-картинки. Отдельные
детей.
картинки
с
изображением
Книжки-игрушки. Книжки- предметов
и
несложных
картинки. Отдельные картинки сюжетов. Энциклопедии типа
с изображением предметов и «Что такое? Кто такой?». 2
несложных
сюжетов. постоянно сменяемых детских
Энциклопедии
типа
«Что журнала. Книжки малышки с
такое?
Кто
такой?».
2 произведениями
малых
постоянно сменяемых детских фольклорных форм. Книжкижурнала
раскраски по изучаемым темам.
Книжки
малышки
с Книжки
–
самоделки.
произведениями
малых Аудиокассеты
с
записью
фольклорных форм. Книжки- литературных произведений по
раскраски по изучаемым темам. программе и любимых детьми
Книжки – самоделки.
произведений.
Открытки,
Аудиокассеты с записью иллюстрации с изображениями
литературных произведений по сюжетов из любимых сказок
программе и любимых детьми художников.
произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Наличие
демонстрационного
Наличие
310
на тему рисование с
образцами; «паровоз с
вагончиками»,
везущими
цветные
карандаши и бумагу.
Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового материала) в
оформлении интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон, текстильный
материал,
проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с
материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной
деятельности
и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по
программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.
311
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки
всей
группы,
коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового материала) в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный –
короткий
и
т.д.).
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования
разной
формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон,
печатки, трафареты и
обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино, шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням, произведениям
композиторов,
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и
обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и
по
программе),
иллюстрации и альбомы
по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
312
Ширма для проведения
спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные
виды театров: настольный
би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням.
Музыкально
–
дидактические
игры
Озвученные игрушки с
разным
принципом
звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры
и упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Шведская стенка, мат.
Разнообразные
каталки, двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
313
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио
кассеты,
CD
–диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки). Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Физическое развитие
Иллюстрации,
картинки по гигиене.
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники
с
обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули; для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для подвижных игр
(шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные коврики и
ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
314
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат
«Что мы делаем в разное
время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи
и
др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
Кубики
маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных
игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных
цветов).
Массажные
коврики и ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с
набором
мячиков
на
«липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта
(по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о
красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная
литература о сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц и поговорок.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных
зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
315
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ООП ДО.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация ООП
ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в ДОУ работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации педагогов
либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за данной группой)
для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО (реализация всех
указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех образовательных областях) с
учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается с
опорой на критерии качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов.
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
316
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и
др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с
особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом),
продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и
средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и
дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
317
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для профессионального
развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их дополнительного
профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
17
Общее количество
педагогов
Педагогический
состав по штату
Воспитатель – 11
Музыкальный руководитель -2
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической культуре – 1
Педагог-психолог -1
Педагог дополнительного образования -1
Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная
категория:
Соответствие занимаемой
должности
Квалификационный ценз педагогов
1
5
6%
30%
9
54%
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
Высшее непрофессиональное
Среднее профессиональное
9
8
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
21-25
25-29
1
30-49
13
50-54
1
55-59
1
60 лет и старше
3
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
3
Стаж от 3 до 5 лет
3
Стаж от 5 до 10 лет
4
Стаж от 10 до 15
2
Стаж от 15 до 20
1
Стаж от 20 до 25
2
Стаж свыше 25
2
Курсы повышения квалификации за 3 года
ДОУ
17
318
53%
47%
6%
76%
6%
6%
6%
17%
17%
23%
12%
6%
12%
12%
100%
ДОУ
ДОУ
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ
E-mail:
Владение ИКТ компетентностями
17
Входят в группы сети интернет
17
МБДОУ «Махнёвский детский сад»
https://mach-apk.tvoysadik.ru
dsmahnevo@yandex.ru
100%
100%
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития
педагогов с опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной
образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и/или экспериментальной
работы, участия в инновационной деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ. Предусмотрено
совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней).
Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги анализируют
самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны и
стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества
педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными
ДОО на местном, региональном и федеральном уровнях.
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников
и групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования
педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски
319
профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать
литературу, необходимую для профессионального самосовершенствования.
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников ГРУППЫ не менее 1/8.
Продолжительность рабочего времени воспитателей ГРУППЫ составляет не более 36 часов в
неделю.
320
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
Повышение квалификации
педагогических кадров:
Направление на курсы повышения
квалификации: тематические,
комплексные, модульные
Консультирование педагогов по
актуальным проблемам
воспитания
Проведение семинаровпрактикумов для отработки
практических навыков
педагогической деятельности
Руководство самообразованием
педагогических кадров
Проведение открытых занятий для
изучения опыта работы коллег
Организация наставничества
Аттестация педагогических
кадров:
Организация работы
аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
Консультирование
аттестуемых, оказание
моральной поддержки
Помощь аттестуемым в
демонстрации опыта
педагогической деятельности
Методическая помощь в
обобщении опыта
педагогической работы
аттестуемых
Организация работы методического
кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление
методических пособий
Создание и пополнение
библиотеки педагогической
литературы
Обобщение опыта педагогической
работы воспитателей детского
сада и передового педагогического
опыта
Организация выставок для
педагогов
Организация выставок творческих
работ детей, педагогов, родителей
Работа стажерской площадки для
педагогов города
Организация конкурсов
профессионального мастерства
педагогов МБДОУ:
В дошкольном учреждении:
Смотр на готовность групп к
новому учебному году
Смотр лучшего оформления
групп к празднику осенин,
новогодним праздникам,
празднику весны
Смотр на лучшее оформление
зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:
В дошкольном учреждении
В муниципальном туре
конкурса
В окружном (региональном)
туре конкурса
Конкурс на премию губернатора
Свердловской области
Конкурс молодых специалистов
«Первые шаги», «Начало»
321
3.4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ООП
ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды
осуществления образовательной деятельности;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
— обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления
образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП
ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
322
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ООП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Вид помещения
Музыкальный зал:
Занятия по музыкальному
воспитанию
Тематические досуги
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Занятия по хореографии.
Занятия по ритмике.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Физкультурный зал:
Физкультурные занятия.
Спортивные досуги.
Индивидуальные занятия.
323
Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Видеопроектор.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и
видеокассет с
музыкальными
произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного
Спальное помещение:
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Образование,
развитие детей
Групповые комнаты:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.
324
театра.
Детские и взрослые
костюмы.
Детские хохломские
стулья и столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
Мини-батут.
Магнитофон.
Мольберт.
Спальная мебель.
Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и
кубики.
Детская мебель для
практической
деятельности.
Центр познания.
Центр художественноэстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного
развития.
Центр физического
развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных
видов.
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольнопечатные игры, лото.
Развивающие игры по
математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
Коррекция и
развитие
Кабинет учителя-логопеда:
Занятия по коррекции речи.
Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.
Методическое
Методический кабинет:
325
воображения.
Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта
мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и
фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с
изображением животных,
птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Большое настенное
зеркало.
Дополнительное
освещение у зеркала.
Стол и стулья для
учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической
литературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные зеркала
для детей.
Ноутбук.
Библиотека
сопровождение
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.
Информационнопросветительская
работа
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская
работа с родителями.
педагогической и
методической литературы.
Библиотека
периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
Иллюстративный
материал.
Ноутбук.
Принтеры (цветной,
черно-белый).
Ламинатор.
Видеокамера.
Фотоаппарат.
Информационный уголок.
Выставки детского
творчества.
Наглядноинформационный
материал для родителей
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
3995,0
Общая площадь
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Махнёвский детский сад»
площадь Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Махнёвский детский сад»
3097,5
Общая полезная
площадь здания
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Махнёвский детский сад»
897,4
Полезная площадь,
которая
используется для
образовательного
процесса
Полезная площадь
на одного ребенка
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Махнёвский детский сад»
Общая
участка
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
учреждение «Махнёвский детский сад»
593,3
5,5
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
326
Муниципальное бюджетное
Деловое пространство для реализации модулей
дошкольное образовательное
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
учреждение «Махнёвский детский
Познавательное развитие
сад»
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Интерактивная доска
1
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное
Телевизор LG
3
учреждение «Махнёвский
детский сад»
Выход в Интернет
Музыкальный центр LG
3
Ноутбук
13
Экран на треноге
1
Проектор мультимедийный
3
Принтер EPSON (цветной)
3
Принтер CANON
1
Компьютер
13
Пианино «Элегия»
1
Колонка многофункциональная
«Орбита»
Пианино (синтезатор)-CASIO PX-750
2
МБДОУ «Махнёвский
детский сад»
https://mach-apk.tvoysadik.ru
100%
1
Сайт МБДОУ
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Старшая медицинская сестра
Медицинское
сопровождение
Шкафы, для хранения медицинской
Медицинский
документации, инвентаря (термометры,
кабинет
разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
327
Процедурный
кабинет
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
Психолого-педагогическое сопровождение
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Оборудование и
оснащение
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Махнёвский
детский сад»
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и
др.
Заместитель
заведующей по ВМР
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
Педагог-психолог
Кабинет педагога-психолога
Музыкально-физкультурный зал
Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий,
спортивное оборудование, спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на
участках (шведские стенки, тоннель для подлезания).
Цветники
Метеоплощадка
328
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр безопасности
и жизнедеятельности.
Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием, в
помещении — физкультурный зал, включающий оборудование для
ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих
упражнений, кабинет для медицинского осмотра, и др. двигательные
центры в группах.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях. Кабинет учителя-логопеда оборудован
материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Центр исследований и открытий,
центры математики, центр
конструирования
Музыкальный зал, центр искусств в группах, специальное оборудование
(доска для рисования мелом и маркером, место для презентации детских
работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений
музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП
ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в детский сад
организации режима дня,
организации физического воспитания,
329
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и
т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
3.5. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
МАТЕРИАЛАМИ,
В основу учебно-методического комплекта ООП ДО положена Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования (одобренная решением федеральнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15).
Решая одну из важных задач разработки своей ООП ДО коллектив МБДОУ «Махнёвский
детский сад»
выбрал и использует в своей работе по ее проектированию комплекс вариативных
образовательных программ (объем обязательной части составляет не менее 60%).
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации различных форм образовательной деятельности в группах (исследовательской
деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Обязательная часть
Образовательные
области
Программа
Методические
(направления
пособия. Учебно-наглядные материалы
развития)
- Примерная образовательная - Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как
Социальнодошкольного развивать
коммуникативное программа
взаимоотношения
и
образования
«Детство»/
развитие
сотрудничество дошкольников в детском
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб
О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО –
метод. пособие.
– СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
- ПРЕСС». ПРЕСС», 2016.
- Авдеева Н.Н. Безопасность: 2012. – 224 с.
учеб.-метод.
основам
Пособие
по
безопасности - Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие
330
жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного возраста
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. – СПб.: ДетствоПресс, 2002 г
эмоциональной
отзывчивости
старших
дошкольников.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2014. – 96 с.
- Сидорова И.В. Развитие и коррекция с
использованием цвета эмоционального мира
детей старшего дошкольного возраста:
методическое пособие. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2013. – 80 с.
- Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н.
Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно –
методическое пособие: – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2010. – 96 с.
Давай
познакомимся!
Тренинговое
развитие и ккоррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов /
Автор – составитель И.А.Пазухина – СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 272 с.
- Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии
в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятий.
Картотека
игр.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2011. – 80 с.
Акулова
О.В.,
Солнцева
О.В.
Образовательная область «Социализация.
Игра». Учебно – методическое пособие /
науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2012. – 176 с.
- Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская
Л.С.
Образовательная
область
«Социализация.». Учебно – методическое
пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС». - 2012. – 256 с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область
«Коммуникация.». Учебно – методическое
пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -
331
ПРЕСС». - 2012. – 208 с.
- Давай пиграем! Тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений детей 3-4 лет:
Пособие – конспект для практических
работников
ДОУ
/
Авт.
–
сост.
И.А.Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС». - 2010. – 96 с.
- Давыдова О.И., Вялкова С.м. Беседы от
ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 112 с.
- Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении
ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2012. –
64 с.
- Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление
агрессивного
поседения
старших
дошкольников в детском саду и семье.
Учебно – методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС». - 2010. – 128 с.
- Насонкина С.А. Уроки этикета / Худ.
И.Н.Ржевцева.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2000. – 40 с.
- Лихачева Е.Н. Формирование адекватной
самооценки у детей дошкольного возраста в
условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий.
Методическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 80 с.
- Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Долгосрочный
проект для детей старшего дошкольного
возраста «Знакомимся с профессиями». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС».
- 2014. – 48 с.
Крулехт
М.В.,
Крулехт
А.А.
Образовательная область «Труд». Учебно –
методическое
пособие
/
науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2012. – 176 с.
- Саво И.Л. Пожарная безопасность в
детском
саду.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2013. – 224 с.
332
- Деркунская В.А, Гусарова Т.Г., Новицкая
В.А., Римашевская Л.С. Образовательная
область
«Безопасность».
Учебно
–
методическое
пособие
/
науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2012. – 144 с.
Познавательное
развитие
Примерная
образовательная - Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей
программа
дошкольного дошкольного
возраста
с
элементами
образования «Детство»/
методики Монтессори: метод. пособие. –
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
ПРЕСС». - 2013. – 64 с.
«Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Сенсомоторное
развитие
детей
дошкольного возраста. Из опыта работы /
сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2011. – 128 с.
- Образовательная область «Познавательное
развитие» (Методический комплект программы
«Детство»): учебно – методическое пособие /
З.А.Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А.Ивченко,
Т.А.Березина,
Н.О.Никонова;
ре.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
– 304 с.
- Тимофеева Л.Л. Ребенок
мир.
Комплексные
подготовительной к школе
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ПРЕСС», 2011. – 272 с.
и окружающий
занятия
в
группе. – СПб.:
«ДЕТСТВО -
- Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий
мир. Комплексные занятия в старшей
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 288 с.
- Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.
Развитие познавательной сферы детей
старшего дошкольного возраста: Конспекты
занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 80 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о природных
явлениях
и
объектах.
Методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.
Тутушева
Г.П.,
Чистякова
А.Е.
Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.: ООО
333
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 с.
- Организация опытно – экспериментальной
работы в ДОУ. Тематическое и перспектиное
планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2. / Сост. Н.В.Нищева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 240 с.
- Организация опытно – экспериментальной
работы
в
ДОУ.
Тематическое
и
перспективное планирование работы в
разных возрастных группах. Выпуск 1. /
Сост. Н.В.Нищева. . – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 240 с.
- Организация опытно – экспериментальной
деятельности
2-7
лет:
тематическое
планирование, рекомендации, конспекты
занятий
/ авт.- сост. Е.А.Мартынова,
И.М.Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград:
Учитель, 2013. – 333 с.
- Соколова Л.А. Экологическая тропа
детского
сада.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 80 с.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в
детском саду. Млдшая и средняя группы:
Методическое пособие / Под. Ред. Г.М.
Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ
Сфера, 2013. – 176 с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Детские эколгические проекты. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 176 с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста (Текст) – СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 512 с.
- Большая книга экспериментов для
школьников / Под. Ред. Антонеллы Мейяни;
Пер. с ит. Э.И.Мотылевой. – М.: ЗАО
«РОСМЭН - ПРЕСС», 2012. – 264 с.
- Большая иллюстрированная энциклопедия
334
все обо всем. ООО «Дом Славянской книги»,
2010.
- Познавательно – исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт.
– сост. Л.А.Королева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 64 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и
горах. Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке:
Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 96 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о степи и
лесостепи. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
- Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о
космосе. Методические пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 96 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 96 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 80 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и
полупустыне. Методические рекомендации.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера, 2010. – 96 с.
- Скоролупова О.А. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраст по теме
«Вода». – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2010. – 96 с.
- Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко
Т.А. и др. Образовательная область
«Познание». Учебно – методическое пособие
/ науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»;
335
М.: ТЦ «СФЕРА», 2013. – 304 с.
Никонова
Н.О.,
Талызина
М.И.
Экологический дневник дошкольника. Лето.
– СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 16 с.
Никонова
Н.О.,
Талызина
М.И.
Экологический дневник дошкольника. Зима.
– СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 32 с.
Никонова
Н.О.,
Талызина
М.И.
Экологический
дневник
дошкольника.
Весна. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 32 с.
Никонова
Н.О.,
Талызина
М.И.
Экологический
дневник
дошкольника.
Осень. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.
– 32 с.
- Шорыгина Т.А. Домашние животные.
Какие они? Книга для воспитателей,
гувернеров и родителей. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2002. – 72 с.
- Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?!
Путешествие в мир природы и развитие
речи. Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – 96 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и
декоративных птицах.– М.: ТЦ Сфера, 2008.
– 64 с.
- Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где
живет.– М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
- Мир природы и ребенок. Учебное пособие
для
педагогических
училищ
по
специальности «Дошкольное образование» /
Л.А.Каменева,
Н.Н.Кондратьева,
Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; под ред.
Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.:
«Детство - пресс», 2000. – 319 с.
Развитие
познавательно
–
исследовательских умений у старших
дошкольников. Авторы – составители: З.А.
Михайлова,
Т.И.Бабаева,
Л.М.Кларина,
З.А.Серова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
336
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 160 с.
Рыжова
Л.В.
Методика
детского
экспериментирования.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
– 208 с.
- Лосева Е.В. Развитие познавательно –
исследовательской
деятельности
у
дошкольников. Из опыта. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 128 с.
Познавательно
–
исследовательская
деятельность
как
направление развитие
личности дошкольника. Опыты, эксперименты,
игры /сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 240 с.
337
Речевое развитие
Примерная
образовательная - Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии.
программа
дошкольного Практические материалы по развитию
образования «Детство»/
творческой активности дошкольников. Изд.
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, 2-е. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2000. –
О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
160 с.
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
- Афанасьева И.П. Маленькими шагами и
большой мир знаний. Первая младшая
группа: Учебно – методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2004. – 128 с.
- Леонова О.А. Коррекция речевых
нарушений у дошкольников в играх с мячом:
Практическое пособие. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 96 с.
- Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие
мышления дошкольников с помощью
мнемотехники.
–
СПБ.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2001.
- Савченко В.И. Педагогическая сказка как
средство
поддержки
позитивной
социализации старших дошкольников. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.
- Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. Развитие
речевой
активности
дошкольников
в
процессе работы над загадками. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 96 с.
- Шорохова О.А. Играем в сказку:
Сказкотерапия и занятия ао развитию
связной речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 208 с.
- Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ
(в схемах и таблицах). Учебное пособие. –
М.: Центр педагогического образования,
2009. – 96 с.
- Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для
детей дошкольного возраста. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2012. – 64 с.
- Полянская Т.Б. Использование метода
338
мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дощкольного возраста: Учебно –
методическое пособие. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2010. – 64 с.
- Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для
дифференциации и автоматизации звуков. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 208 с.
- Гусарова Н.Н. Беседы по картинке:
Времена года. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2001. – 24 с.
- Васькова О.Ф., Политыкина А.А.
Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 112 с.
- Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское
речевое творчество на основе сказочного
сюжета. – СПБ.: .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 192 с.
- Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в
системе коррекционно – развивающей работы в
детском саду. Музыкальные игры, упражнения,
песенки. Учебно – методическое пособие.. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 96 с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область
«Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно – методическое пособие /
Сомкова О.Н.; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2016. – 160 с.
- Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний
возраст) / автор – сост. О.М. Ельцова. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 224 с.
- Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 24 с.
- Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 24 с.
- О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие
связной речи дошкольников на материале
текстов цепной струкуры. Вып. 2.– СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
– 24 с.
- О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие
339
связной речи дошкольников на материале
текстов цепной струкуры. Вып. 1.– СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
– 24 с.
- Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по
опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 1. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 24 с.
- Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по
опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 2. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 24 с.
340
Художественноэстетическое
развитие
Примерная
образовательная
программа
дошкольного
образования / Т.И. Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева.
Издательство
«Детство-Пресс»,2014
Курочкина
Н.А.
Знакомство
с
натюрмортом / Библиотека программы
«Детство». – СПб.: Изд-во «Детство –
Пресс», 2003. – 112 с
- Курочкина Н.А. Дети и пейзажная
живопись. Времена года. Учимся видеть,
ценить, создавать красоту. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. – 272 с.
- Вербенец А.М. Образовательная область
«Художественное творчество. Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с.
- Смирнова Е.А. Система развития мелкой
моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 144с.
- Лихачева Е.Н. Организация нестандартных
занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста: метод.пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 96 с.
- Литвинова О.Э.. Конструирование с детьми
раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.
–
метод.
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
– 128 с.
- Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного
возраста
рисованию
животных
по
алгоритмическим
схемам:
Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
– 64 с.
- Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования. –
Автор – сост. О.А. Зажигина. – СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
– 96 с.
Акулова
О.В.,
Гурович
Л.М.
Образовательная
область
«Чтение
художественной литературы». Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 192 с. - Нацвина
О.Н.
Музыкальное
образование
дошкольника:
Путешествие паровозика
Тимошки. Метод. пособие. – СПБ.: ООО
341
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 128 с.
- Бабинова Н.В. Тематические фольклорные
вечера для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 144 с.
- Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство
с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного
возраста: Учебно – методическое пособие. –
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010. – 656 с.
- Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.
Образовательная область «Музыка». Учебно
– методическое пособие / науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2012. – 256 с.
- Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области по
программе «Детство». Вторая младшая
группа / авт. – сост. Е.А.Лысова,
Е.А.Луценко, О.П.Власенко. – Волгоград:
Учитель, 2012. – 58 с.
- Музыка. Планирование работы по
освоению образовательной области по
программе «Детство». Средняя группа / авт.
–
сост.
Е.А.Лысова,
Е.А.Луценко,
О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2013. –
62 с.
Физическое
развитие
- Музыкальное развитие детей 2-7 лет:
развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт. – сост.
И.М.Сучкова, Г.В. Головнева, Е.А. Лысова. –
Волгоград: Учитель, 2011. – 47 с.
Примерная
образовательная - Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная
программа
дошкольного деятельность младшего и среднего дошкольного
образования «Детство»/
возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 208 с.
О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО- - Грядкина Т.С. Образовательная область
ПРЕСС», 2016.
«Физическая
культура».
Учебно
–
методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.
Гогоберидзе.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
342
2012. – 160 с.
- Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии
занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно – методическое
пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2010. – 160 с.
- Физическое развитие детей 2-7 лет:
развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт. – сост.
И.М.Сучкова,
Е.А.Мартынова,
Н.А.Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2012. –
189 с.
- Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИДАНСЕ». Танцевально – игровая гимнастика
для детей. Учебно – методическое пособие
для педагогов дошкольных и школьных
учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2016. – 352 с.
- Соколова Л.А. Комплексы сюжетных
утренних гимнастик для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 80 с.
- Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для
дошкольников.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 96 с.
- Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для
детей 4-7 лет: Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2012. – 48 с.
- Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно –
методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных
учреждений. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
– 96 с.
- Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и
подвижные игры для старших дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2013. – 80 с.
- Силантьева С.В. Игры и упражнения для
свободной двигательной деятельности детей
дошкольного
возраста.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 208 с.
- Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно –
профилактический танец. «ФИТНЕС - ДАНС».
Учебное пособие – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2014. – 384 с.
343
- Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол –
аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
Парциальная программа. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016.
– 160 с.
- Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 96 с.
- Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в
физическом воспитании детей дошкольного
возраста (теория, методика, практика). – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2015. – 112 с.
- Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде.
Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного
возраста.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014.
– 80 с.
- Хацкалева Г.А. Организация двигательной
активности дошкольников с использованием
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с
учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп,
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в
электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
3.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОООП ДО,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования3 (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой ООП ДО и
344
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления
их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
Ежедневное планирование рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в нем
внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения,
помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании.
3
345
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации
работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП
ДО, ООП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ,
интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и
образовательной деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ООП
ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к
детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к
природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности
и др.).
346
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям
их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе
объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и
быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части ООП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей
и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
347
Примерный
проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
Тема проекта (части ОП ДО,
Примерные
(обязательной части ОП ДО)
формируемой
участниками
сроки
реализации
образовательных отношений)
«Дары осени»
Сентябрь
«Золотая осень»
«Волшебная корзиночка»
«Пернатые друзья»
«Домашние животные и их
детеныши»
«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»
«Обитатели леса»
Октябрь
Ноябрь
«Я и моё поведение»
Декабрь
«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»
«В гостях у Деда Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»
Январь
«Мои первые книжки»
«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»
Февраль
«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя
мама!»
«Волшебный мир сказки»
«Мойдодыр»
Март
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»
«Незабываемые герои
мультфильмов»
«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»
Апрель
Май
«То березка, то рябина»
Июнь
Июль
Август
В летне-оздоровительный
развлечения, праздники.
348
период:
Примерный
проектно-тематический план для детей дошкольного возраста(на год)
Тема проекта
Тема проекта (части ОП ДО,
Примерные
(обязательной части ОП ДО)
формируемой
участниками
сроки
образовательных отношений)
реализации
«День знаний»
Сентябрь
«Профессии
выбор»
родителей.
Мой
«Прошлое, настоящее и будущее
профессий Уральского региона»
«День воспитателя
и всех
дошкольных работников»
«Красота (Музыка. Искусство. Октябрь
Слово)»
«Всемирный день животных»
«Друзья наши меньшие (любовь и
верность)»
«Наши добрые дела (Доброта.
Помощь.
Милосердие.
Щедрость.)»
«Всемирный день приветствий»
Ноябрь
«Я и моё поведение»
«Дом. Город»
«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»
«День матери»
«Мастерская Деда Мороза»
Декабрь
«Дарим радость, счастье близким
людям (другим)»
«Новый год семейный праздник»
«Я,
мое
здоровье,
мои Январь
возможности»
«Здоровье - успех и богатство семьи»
«Человек и его здоровье»
«Проявление доброты»
Февраль
«Неделя родного языка»
«Защитники отечества»
«Мамин день»
Март
«Забота.
Нежность.
Отношения в семье»
«Я и моя семья»
«День театра»
«Птицы»
Апрель
«Птицы Среднего Урала»
«Космос.
Авиация
космонавтика»
«Удивительное рядом»
и
349
Уважение.
«Бессмертный полк: благодарим Май
за мир»
«Семейные реликвии
помним и гордимся»
и
истории:
«Я живу в России»
«Летние напевы»
«Город Профи»
«Спорт»
Июнь
Июль
Август
В летне-оздоровительный
развлечения, праздники.
период:
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации ООП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при
планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной
деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со
сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными,
индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько
вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их
интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на
определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности
Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в
неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
350
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание
стихотворений/
Заучивание
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки
351
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДЕНЬ
№
п/п
1
2
Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
Прием детей на улице в теплое
время
Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны,
сон без маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Утренний прием детей,
общение, игра
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка
здоровья»)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
двигательная активность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Физкультурные занятия
352
Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность).
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
Этика быта, трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
3
Познавательное
развитие
4
Речевое развитие
5
Художественноэстетическое
развитие
Развитие познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря
погоды
Рассматривание картин,
иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Занятие по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Танцевальные движения
353
Ролевая, манипулятивная
игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе
Проблемные ситуации.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение
художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных
инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ООП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые,
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и
активности.
индивидуальные занятия, в
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам
совместную работу педагога с
и возможностям - там, где он не умеет действовать, он
детьми, в самостоятельную
может наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
деятельность.
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Поддерживается инициатива
Дети инициируют тему, содержание...
ребенка, ведется недельное (при Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
необходимости, ежедневное)
детьми.
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
основе результатов
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
педагогических наблюдений
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив
достижений ребенка.
их развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Работа строится на основе
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
партнерского взаимодействия с
принимают участие в планировании и реализации
семьей и социумом.
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг
друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет
максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое
внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот
354
промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на
групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность. Групповой
сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на
ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается
календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
355
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Какие у вас есть предложения?
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня?
Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено
на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для
исследования, общения и игры. К ним относятся:
«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики и манипулятивных игр»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр кулинарии»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
356
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в
центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах
не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными
заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет
наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят
дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует
детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать
и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
357
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит,
что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней
развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также
означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с
тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень
индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости
заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых
группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так
и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает
за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время
он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если
потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
ООП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность
выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и
реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные
цели - вот, что является наиболее важным для реализации ООП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
358
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что
уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и
интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать,
что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может
утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок
выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем,
действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку,
кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных
результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
359
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО,
национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут
идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор
о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Пример. Тема «Транспорт»
Что знаем
Что хотим узнать
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Что можно сделать
У нас дома есть три машины:
Где делают машины (Артем)
Узнать у папы (Артем)
Субару, Волга и еще Мицубиси
Зачем людям столько машин
(Артем)
Почитать книжки (Оля)
(Оля)
Транспорт это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Посмотреть в кино или
Машины
делают
роботы
Как делают (Миша)
спросить (Миша)
(Миша)
Спросить у дедушки
Мой дедушка работает на
Что он делает (Майя)
(Майя)
Камазе (Майя)
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей
записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того,
чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о
динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический
360
материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или
центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии»
«Центр песка и
конструирования» изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр игры и
общения»
«Центр
математики и
манипулятивных
игр»
«Центр
исследований и
открытий»
«Центр здоровья и
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают
в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо
тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших
детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в
возможных видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
361
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы
для участия в реализации ООП ДО.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НЕДЕЛЮ
Субъект, место
Социальная ситуация
Предметнопространственная
среда
Центр познания (науки)
Детский
совет/утренний круг:
Повседневная жизнь:
Пространство,
место:
Способы и средства
Проектная
деятельность:
Занятия:
Дидактические
материалы:
Центр песка и воды
Центр грамотности
Центр конструирования
Центр безопасности
жизнедеятельности
Центр культурных
традиций
362
Игры:
Методические
пособия
Центр
творчества(искусства)
Центр здоровья и
движения
Центр игры и общения
Центр кулинарии
Центр
экспериментирования
Центр математики
Семья
Задания для
повседневной
жизни:
Сетевое окружение:
3.7. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные
этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10-часовым пребыванием детей с 07.30
до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может
определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей,
социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
363
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
364
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием
родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и
сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
365
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после
того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает
у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
366
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
367
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
368
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т.
д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги
стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
369
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений
в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется
сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз
в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
370
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности
развития, периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного
и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных
на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
371
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук
это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
372
образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском
саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое
воспитание
детей,
лечебно-оздоровительные
мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
373
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются
в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Распорядок и режим дня детей 2-3-го года жизни в образовательном учреждении
(группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
7.30 – 8.00
Прием
детей, Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
общение, игра
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
двигательная активность, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др.
8.00 - 8.05
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка
гимнастика
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
374
8.05 - 8.35
8.35 – 8.45
8.45 – 9.55
9.55 - 11.30
сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
гигиенические
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
процедуры
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
завтраку
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
Завтрак
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Утренний сбор
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Предметная деятельность и
игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.
Непрерывная
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
образовательная различных видах общения и деятельности с учетом их
деятельность,
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
осуществляемая в физиологических
особенностей.
Образовательная
процессе
деятельность, осуществляемая в процессе организации
организации
различных видов детской деятельности: предметная
различных видов деятельность и игры с составными и динамическими
детской
игрушками; экспериментирование с материалами и
деятельности
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность)
Двигательная,
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
игровая
зрительного напряжения. Физические упражнения и
активность
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
прогулке
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
375
Прогулка
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
детей к окружающей действительности.
восприятия
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
11.30 - 12.00
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).
12.00 - 12.20
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).
Обед
12.20 - 15.20
Подготовка ко
сну
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода
за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам).
376
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
15.20 – 15.40 Подъем. Ленивая Создание условий для постепенного физиологического
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
закаливающие
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.40 – 16.00 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полднику
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
Полдник
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
16.00 – 16.15 Самостоятельная Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
16.15 – 16.25 Вечерний сбор
Формирование культуры речевого общения (обсуждения
(Рефлексивный
итогов дня)
круг)
16.25 – 17.30 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
прогулке
(самообслужива Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
ние)
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
Прогулка.
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Итого:
реализация
образовательной
деятельности (ООП ДО) в течение всего
377
07.30 - 17.30
10 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в день
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных,
индивидуальных особенностей детей (ежедневное время пребывания детей – 10 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Режимный
момент
Утренний
прием
Утренняя
гимнастика
КГП/подгот
овка к
приему
пищи.
Возраст детей / Время/ Длительность
Образовательная
деятельность в режимных
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
жизни
жизни
жизни
жизни
моментах
Обеспечение
постепенного 7.30 - 8.00 7.30 - 8.00 7.30- 8.00 7.30 - 8.00
вхождения ребенку в жизнь
детского
сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного
настроя
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
Игры
(дидактические,
настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам. Беседы с детьми.
Наблюдения, труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация
организма ребенка.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность. Разные 8.00 - 8.15 8.00 - 8.15 8.00 - 8.20 8.00 - 8.20
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
гигиенических 8.15 - 8.40 8.15 - 8.40 8.20 - 8.40 8.20 - 8.40
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые
руки).
Самообслуживание.
378
Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературноЗавтрак.
художественное
сопровождение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья
человека.
Утренний
Мотивация к образовательной 8.40 - 9.00 8.40 - 9.00
сбор
деятельности.
Проблемные,
(«Детский
игровые,
образовательные
совет»,
ситуации. Содействие созданию
«Самоцветн у
детей
позитивного
и
ый круг»)
деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Совместное
планирование
образовательной деятельности
на день (неделю).
Непрерывна Специально
организованная
9.00 –
9.00 –
я
непрерывная образовательная
10.10
10.15
образователь деятельность
(НОД),
ная
осуществляемая в процессе
деятельност организации различных видов
ь (НОД)
детской
деятельности.
(общая
Образовательные ситуации на
длительност игровой основе.
Обучение,
ь, включая
воспитание и развитие детей в
перерыв)
различных видах общения и
деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
9.00 –
10.40
8.40 - 9.00
9.00 –
12.15
1 час
50мин.
(30/30/30)
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика
психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак.
40 мин.
(15/15)
Перерыв
между
периодами
НОД не
менее 10
мин.
Подготовка
8.40 - 9.00
Формирование культуры еды.
379
10.00 –
50 мин.
(20/20)
10.00 –
60 мин.
(25/25)
10.00 –
10.00 –
к приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.
Возвращени
е с прогулки
КГП/подгот
овка к
Самообслуживание.
10.10
(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Самостоятельная деятельность
детей.
Формирование
навыков
10.30 самообслуживания.
11.45
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания,
раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказание помощи
друг
другу
(помощь
воспитателя
и
наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление
здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
условий
для
разнообразной самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей
к
окружающей
действительности.
Развитие
познавательных
интересов
детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Индивидуальная
работа
с
детьми. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических
11.45 навыков. Самообслуживание
12.00
Закрепление алгоритма
последовательности раздевания
потребности ухода за одеждой
380
10.10
10.10
10.10
10.20 11.50
10.55 12.20
10.10 11.25
11.50 12.05
12.20 12.40
11.25 11.35
приему
пищи.
Подготовка
к обеду.
Обед
Подготовка
ко сну.
Дневной
сон
Подъем,
закаливающ
ие
процедуры
КГП/подгот
овка к
приему
пищи.
Полдник.
Игры,
и
обувью
(складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Формирование гигиенических
12.00 навыков подготовки к приему
12.25
пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков
культурного
поведения
за
столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
12.25 гигиенических
навыков
15.00
подготовки
ко
сну
(гигиенические
процедуры,
настрой). Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни. Температурный режим –
17-19
градусов.
Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
15.00 –
постепенного
15.20
физиологического пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация организма ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом
образе
жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
15.20 –
самообслуживания.
15.45
Формирование гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения
за столом
Самостоятельная
(свободная) 15.45 –
381
12.05 12.25
12.40 13.00
12.40 13.00
12.25 15.00
13.00 15.10
13.00 15.10
15.00 –
15.20
15.10 –
15.25
15.10 –
15.25
15.20 –
15.45
15.25 –
15.45
15.25 –
15.45
15.45 –
15.45 –
15.45 –
общение
самостоятел
ьная
деятельност
ь по
интересам и
выбору
детей.
Итоговый
сбор.
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.
Уход детей
домой
деятельность
детей. 16.00
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных
формах
образовательной деятельности.
Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня, интересам
детей. Самодеятельные игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность
в
центрах
развития детей по интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное
с
педагогом
подведение итогов дня (недели)
детьми. Минутки рефлексии.
Самооценка,
самоанализ,
самоконтроль.
Формирование
навыков
16.00 –
самообслуживания.
17.30
Оказание помощи друг другу
(помощь
воспитателя
и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов. Решение
ситуативных
задач.
Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность
детей.
382
16.10
16.10 –
17.30
16.00
16.00 –
17.30
16.10
16.10 –
17.30
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях,
результатах
дня
и
о
предстоящем дне.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
07.30 - 17.30
Итого:
реализация
образовательной
10 часов
деятельности (ООП ДО) в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в день
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05 - 9.00
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста
общеразвивающей направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
Прием детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
улице,
общение, детского сада; создать спокойный психологический
игра
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
двигательная активность, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др.
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные
гимнастика
комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
прогулки
алгоритма последовательности раздевания. Формирование
(самообслуживан навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
ие,
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
взаимопомощь).
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
Санитарнопищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
гигиенические
водой. Фольклорное, литературно-художественное
процедуры
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
383
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Подготовка к
завтраку
Завтрак
9.00 - 9.20
9.30 - 11.20
11.20 –
12.00
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Игры для
Содействие созданию у детей позитивного и
развития мелкой
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
моторики рук,
детей по интересам. Обогащенная пространственная
сенсорные игры
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.
Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
прогулке
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживани Формирование навыков аккуратности, потребности ухода
е, взаимопомощь). за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
384
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).
Обед
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
12.00 Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
12.25
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
12.25 Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
15.30
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения
гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
15.30 –
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
15.45
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Гигиенические
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.45 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Формирование
16.00
полднику Полдник гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
16.00 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
17.30
прогулке
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
(самообслуживан друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
ие)
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Прогулка.
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
385
Режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10 час.). Теплый период /июнь-август/
Режимный момент /
Возраст детей / Время
Образовательная деятельность в режимных
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
моментах
жизни
жизни
жизни
жизни
Утренний
Обеспечение постепенного
прием
вхождения ребенку в жизнь
детей,
детского
сада;
создание
игры,
спокойного
психологически
общение
комфортного
настроя
для
каждого ребенка; способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у
07.30 07.30 07.30 07.30 детей чувства общности.
08.10
08.10
08.10
08.10
Игры
(дидактические,
настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам. Наблюдения, труд.
Самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя
Физическая активность. Разные
гимнастика комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая,
08.10 –
08.10 –
08.10 –
08.10 –
гимнастика
с
предметами,
08.20
08.20
08.30
08.30
ритмическая.
Музыкальное
сопровождение.
КГП/подгот Возвращение с прогулки
овка к
(самообслуживание,
приему
взаимопомощь).
пищи.
Формирование
гигиенических
Завтрак.
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной
08.20 –
08.25 –
08.30 –
08.35 –
водой.
Фольклорное,
09.00
09.00
09.00
09.00
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание (соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Свободная Обеспечение
условий
для
деятельнос переноса
в
свободную
ть
деятельность знаний, умений и
воспитател навыков детей, полученных в
386
я и детей
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.
Возвращен
ие с
прогулки
Подготовка
к приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка
к прогулке.
Прогулка
Возвращен
ие с
прогулки
Водные
процедуры.
Закаливани
е
КГП/подго
товка к
приему
пищи.
Обед.
разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная
теме дня. Самодеятельные игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа
по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по
интересам.Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность, коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры с правилами; народные
игры, пробежки; самодеятельные
игры детей. Самостоятельная
деятельность детей.
Самообслуживание.
(соблюдение правил умывания,
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Игры,
досуги,
общение,
самостоятельная
деятельность
детей.
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.20 –
10.00
09.25 –
10.10
09.20 –
10.00
09.25 –
10.00
10.00 –
10.10
10.10 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.10 –
11.30
10.10 –
11.40
10.10 –
11.45
10.10 –
11.50
11.30 –
12.10
11.40 –
12.20
11.50 –
12.30
11.50 –
12.40
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
12.10 –
Чтение знакомых произведений.
12.40
Аудиозаписи спокойной музыки.
387
12.20 –
12.50
12.30 –
13.00
12.40 –
13.00
Физиологическая активизация,
закаливание организма ребенка.
Подготовка
ко сну.
Дневной
сон
Постепенн
ый подъём,
пробуждаю
щая
гимнастика
,
воздушные
и водные
процедуры
Подготовка
к приему
пищи.
Полдник
Подготовка
к прогулке.
Прогулка
Уход детей
домой
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Создание
условий
для
постепенного физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Укрепление здоровья детей и
совершенствование
основных
видов движений. Формирование
у детей чувства общности.
Наблюдения, игры, общение,
труд.
Самостоятельная
деятельность детей.
12.40 –
15.00
12.50 –
15.00
13.00 –
15.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.30 –
15.50
15.30 –
15.55
15.30 –
15.50
15.30 –
15.55
15.50 –
17.30
15.55 –
17.30
15.50 –
17.30
15.55 –
17.30
Итого
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
7.30 -17.30 / 10 часов
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно- сосудистую систему, избегать
переохлаждения
388
Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония
4-8 дней
14-16 дней
Исключить соревнования
12-14 дней
Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные
упражнения
30-40 дней
10-14 дней
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для
каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
389
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования». • Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
390
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
перечень проводимых праздников для воспитанников,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в
летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается заведующим МБДОУ «Махнёвский детский сад».
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются
заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Содержание
Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность учебной
недели
Время работы возрастных
групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД
Сроки проведения
диагностики
Летний образовательнооздоровительный период
Группа
раннего
возраст
(1.5-3
года)
1
Возрастные группы (11)
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
2
1
2
Подготовите
льная к
школе
группа
(6-7 лет)
2
5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2022
31.05.2023
40 недель
21 неделя
19 недель
не более 10
не более
не более 20
не более 25
минут
15 минут
минут
минут
Входная – 4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 2-3 недели мая (не более 2-х недель)
01.06 - 31.08.2022
391
не более 30
минут
Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" образовательная
деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает
партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги,
работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по
ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся
образовательной ситуации.
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
392
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные
материалами для организации совместно партнерской деятельности детей (СПД). Дети
осуществляют выбор содержания, вид деятельности в центрах активности
Варианты организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей:
Ко всем детям:
- Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
- У кого созрел план?
К отдельным детям:
- Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?)
- Где можно это сделать? В каком центре?
- Тебе нужны помощники?
- Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
- Кто еще хочет поделиться своим планом?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Где ты можешь это выполнить?
- Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. И др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
- А кто же узнает…?
393
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра
(наиболее важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый,
необычный вид работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении –
- Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор
центра.
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Младший возраст.
Необходимо учитывать психологические особенности детей, их возрастные возможности.
Малышам трудно удержать весь объем информации, они теряются перед выбором. Поэтому,
после презентации центров дается установка всем детям –
- Подумайте, чем бы вы хотели заняться? А потом – конкретные вопросы:
- Кто хочет…?
- А кто научит (персонажа) …?
- А кто построит дом для …?
Другие варианты.
- Выбор может организовать персонаж, гость. (Например, зайка принес атрибуты из
центров: книжечки, кисти, кубики и др. и раздает их детям.)
(Кто что взял – туда и идет).
- Дети встают в «паровозик», обходят все центры, где хотят, там останавливаются. (на
центрах – ограничители).
- «Чудесный мешочек» (ребенок вытаскивает атрибут из центра, и идет в
соответствующий центр).
- Можно заранее под подушечки разложить жетончики разного цвета. В этом случае
каждый центр обозначается своим цветом. Дети находят жетончики и расходятся по
соответствующим центрам.
Режим занятий с детьми раннего и дошкольного возраста групп
общеразвивающей направленности
Возрастная
группа
Группа раннего
возраста (по
подгруппам)
(8-10 мин.)
понедельник
вторник
среда
Восприятие смысла Экспериментирова Восприятие
музыки,
сказок, ние с материалами смысла музыки,
стихов,
и
веществами сказок, стихов,
рассматривание
(деятельность
в рассматривание
картинок (музыка) центрах
картинок (музыка)
8.45-8.55
активности)
8.45-8.55
Предметная
8.45-8.55
Общение
деятельность и игры (1 подгруппа)
9.05-9.15
с
составными
и 9.05-9.15
(1 подгруппа)
динамическими
(2 подгруппа)
9.25-9.35
игрушками
Двигательная
(2 подгруппа)
(деятельность
в активность
центрах активности) 9.25-9.35
9.05-9.15
(1 подгруппа)
(1 подгруппа)
9.45-9.55
9.25-9.35
(2 подгруппа)
(2 подгруппа)
394
четверг
Восприятие
смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание
картинок (чтение
художественной
литературы)
8.45-8.55
(1 подгруппа)
9.05-9.15
(2 подгруппа)
Двигательная
активность
9.25-9.35
(1 подгруппа)
9.45-9.55
(2 подгруппа)
пятница
Предметная
деятельность
и
игры с составными
и динамическими
игрушками
(деятельность
в
центрах
активности)
8.45-8.55
(1 подгруппа)
9.05-9.15
(2 подгруппа)
Общение
(деятельность
в
центрах
активности)
9.25-9.35
(1 подгруппа)
9.45-9.55
(2 подгруппа)
Младшая группа Двигательная
9.00-9.15
(15 мин.)
Изобразительная
9.25-9.40
(1 подгруппа)
9.50-10.05
(2 подгруппа)
Музыкальная
9.00-9.15
Коммуникативная
(Речевое развитие)
9.25-9.40
(1 подгруппа)
9.50-10.05
(2 подгруппа)
Средняя группа Изобразительная
9.00-9.20
(20 мин.)
(1 подгруппа)
10.00-10.20
(2 подгруппа)
Двигательная
9.30-9.50
Коммуникативная
(Речевое развитие)
9.00-9.20
(1 подгруппа)
10.00-10.20
(2 подгруппа)
Музыкальная
9.30-9.50
Старшая группа Коммуникативная
(при выборе темы и/
(25 мин.)
или проекта)
Деятельность в
центрах активности
(при интеграции
видов деятельности
и /или культурных
практик)
9.00-9.25
Двигательная
10.10-10.35
Подготовительна Коммуникативная
я группа
(при выборе темы и/
или проекта)
(30 мин.)
Деятельность в
центрах активности
(при интеграции
видов деятельности
и /или культурных
практик)
9.05-9.35
Двигательная
(улица)
11.35-12.05
Двигательная
9.00-9.15
Познавательноисследовательская
(Первые шаги в
математику)
9.25-9.40
(1 подгруппа)
9.50-10.05
(2 подгруппа)
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.00-9.25
Музыкальная
10.10-10.35
Познавательноисследовательская
(Детство с родным
краем)
15.40- 16.05
Музыкальная
9.00-9.15
Познавательноисследовательская
(Ребенок
открывает мир
природы)
9.25-9.40
(1 подгруппа)
9.50-10.05
(2 подгруппа)
ПознавательноПознавательноисследовательская исследовательская
(Первые шаги в
(Ребенок
математику)
открывает мир
9.00-9.20
природы)
(1 подгруппа)
9.00-9.20
10.00-10.20
(1 подгруппа)
(2 подгруппа)
10.00-10.20
Двигательная
(2 подгруппа)
9.30-9.50
Музыкальная
9.30-9.50
Коммуникативная Деятельность в
(Формирование
центрах
звуковой
активности
аналитико(при интеграции
синтетической
видов
активности)
деятельности и
9.00-9.25
/или культурных
(1 подгруппа)
практик)
9.35-10.00
9.00-9.25
(2 подгруппа)
Музыкальная
Двигательная
10.10-10.35
10.10-10.35
Игровая
(Азы финансовой
культуры)
15.40-16.05
Двигательная
9.00-9.15
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.25-9.40
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.00-9.20
Двигательная
9.30-9.50
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.00-9.25
Двигательная
(улица)
11.00-11.25
Восприятие
художественной
литературы
15.40- 16.05
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.05-9.35
Двигательная
9.45-10.15
Познавательноисследовательская
(Детство с родным
краем)
15.45- 16.15
Коммуникативная
(Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности)
9.05-9.35
(1 подгруппа)
10.25-10.55
(2 подгруппа)
Музыкальная
9.45-10.15
Игровая
(Азы финансовой
культуры)
15.45-16.15
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.05-9.35
Музыкальная
9.45-10.15
Восприятие
художественной
литературы
15.45-16.15
395
Деятельность в
центрах
активности
(при интеграции
видов
деятельности и
/или культурных
практик)
9.05-9.35
Двигательная
9.45-10.15
Учебный план
образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Махнёвский детский сад» (далее - ДОУ) разработан в соответствии со следующими
документами:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки
России) Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
396
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СП
2.4.3648-20).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с
учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом
возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для всей
группы детей) в детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности,
их последовательность и распределение по частоте, длительности организации (количество
условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной
деятельности, обеспечивающих освоение ООП ДО.
При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на основе
индивидуализации содержания ООП ДО или адаптированной образовательной программы
(АОП) с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного
образования, отсутствие предметного характера содержания образования на данном уровне
образования, реализацию модулей образовательной деятельности в детских видах
деятельности. Учебный план обеспечивает целостность образовательного процесса,
представляет собой планирование образовательной деятельности не только в формах
непрерывной образовательной деятельности, но и образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени, длительности на основе действующего
СП 2.4.3648-20. Учитывается, что ООП ДО обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
397
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение
не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое
пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе детей раннего возраста составляет не менее 80 %
от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений не превышает 20%. Выполнение обязательной части ООП ДО в группах для детей
дошкольного возраста общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не
превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в
обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,
отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Каждой образовательной области соответствует определенный вид образовательной
деятельности:
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» отражено в учебном плане.
Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды
деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 17.30.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20,
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
398
в младшей группе не превышает 30 минут;
в средней группе не превышает 40 минут;
в старшей группе не превышает 50 минут;
в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми старшего дошкольного возраста непрерывная образовательная деятельность
может осуществляется как в первой половине дня, так и во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день (соответственно в старшем и
подготовительном возрастах). Непрерывная образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и
музыкальные занятия.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми (СП
2.4.3648-20), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
-
Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
399
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в
вечернее время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья и
др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
400
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Учебный план МБДОУ «Махнёвский детский сад»
группы раннего возраста общеразвивающей направленности
Образовательная
область
Вид деятельности детей
Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие
•
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
10 мин (1)
Познавательное
развитие
•
Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
10 мин (1)
Речевое
развитие
•
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под руководством
взрослого
20 мин (2)
Физическое
развитие
•
Двигательные формы
активности
10 мин (1)
Художественноэстетическое развитие
•
Восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок
10 мин (1)
Итого в обязательной части
60 мин. (6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественноэстетическое развитие
•
Восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок
10 мин (1)
Физическое
развитие
•
Двигательные формы
активности
10 мин (1)
Речевое
развитие
•
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под руководством
взрослого
10 мин (1)
Познавательное
развитие
•
Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
10 мин (1)
Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
401
40 мин. (4)
100 мин (10)
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
организуется в совместной деятельности с детьми. Игровая деятельность осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в совместной деятельности и самостоятельной деятельности
детей.
Учебный план МБДОУ«Махнёвский детский сад» группы общеразвивающей направленности
Образовательные
области
Виды
деятельности
детей
Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)
4-й год
жизни
5-й год
жизни
6-й год
жизни
7-й год
жизни
Обязательная часть образовательной программы
Игровая
Социальнокоммуникативно деятельность
е развитие
Самообслуживани
е и элементарный
бытовой труд
Коммуникативная
деятельность/
обучение грамоте
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Речевое
развитие
Физическое
развитие
Двигательная
деятельность
В совместной деятельности детей друг с другом и со
взрослыми и самостоятельной деятельности
В совместной деятельности детей друг с другом и со
взрослыми и самостоятельной деятельности
15 мин. (1)
20 мин. (1)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
25 мин. (1)
30 мин. (1)
45 мин. (3)
60 мин. (3)
75 мин. (3)
90 мин. (3)
30 мин. (2)
40 мин. (2)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская
деятельность
Художественноэстетическая
деятельность
Музыкальная
деятельность
30 мин. (2)
40 мин. (2)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
Изобразительная
деятельность
30 мин. (2)
40 мин. (2)
50 мин. (2)
60 мин. (2)
Итого в обязательной части
150 мин. (10) 200 мин. (10) 300 мин. (12)
360 мин.
(12)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игровая деятельность
Социальнокоммуникат «Азы финансовой
культуры»
ивное
развитие
25мин.(1)
30 мин. (1)
Познавательн Познавательноое развитие исследовательская
25 мин. (1)
30 мин. (1)
деятельность
«Детство с родным
краем»
402
Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений
50 мин. (2)
60 мин. (2)
150 мин. (10) 200 мин. (10) 350 мин. (14) 420 мин.
Максимальный объем образовательной
(14)
нагрузки в непосредственно
образовательной деятельности детей
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности в
младшей и средней группах.
403
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№
Формы
работы
1
Утренняя
гимнастика
2
Физкультмин
утки
Особенности
организации
Традиционная
Игровая (на
подвижных
играх)
Беговая (бег в
разном темпе, с
разной
дозировкой)
Упражнения
для развития
мелкой
моторики.
Общеразвивающие
упражнения.
Имитирующие
упражнения.
Игры
«Танцевальные
минутки»
Физкультминутки
не нужны, если
занятие
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Ежедневно
в зале
5 - 6 мин.
Ежедневно
в зале
5 - 6 мин.
Ежедневно
в зале
6 - 8 мин.
Ежедневно
в зале
8 - 10 мин.
Ежедневно в
зале
10 - 12 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
3 - 5 мин.
404
Подготовительная
группа
3
Оздоровитель
ная ходьба
4
Непрерывная
образователь
ная
деятельность
5
Самостоятель
ная
двигательная
деятельность
6
Двигательные
разминки
проводилось в
режиме
двигательной
активности.
Оздоровительн
ые пробежки
вокруг детского
сада.
Оздоровительн
ая ходьба по
территории
детского сада.
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольнопроверочные.
Игры и
упражнения с
физ.
оборудованием.
Упражнения на
тренажерах.
Упражнение на
полосе
препятствий.
Упражнения с
карточками –
заданиями.
Игровые
упражнения.
Подвижные
игры малой
Ходьба
Бег
1,0 – 1,5
1,0 – 1,5
1,0 – 1,5
1,5 – 2,0
1,5 – 2,0
2,0 – 2,5
2 раза в неделю
по 10 мин.
3 раза в
неделю по 15
мин.
3 раза в
неделю по
20 мин.
3 раза в
неделю по 25
мин.
2 – в зале
1 - улица
3 раза в неделю
по 25 мин.
2 – в зале
1 - улица
3 раза в неделю
по 30 мин.
2 – в зале
1 - улица
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в группе, на вечерней
прогулке. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей
детей.
Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
8-10 мин.
405
7
8
9
10
11
Релаксация
Дыхательная
гимнастика
Артикуляцио
нная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Музыкальритмические
движения
Ежедневно после всех обучающих занятий 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно 2 раза в день утром и вечером
12
Подвижные
игры
подвижности.
Танцевальные
движения.
Разминка в
постели,
самомассаж.
Подвижные,
хороводные
игры под
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Спортивные
упражнения.
Двигательные
задания на
полосе
препятствий.
Игры высокой,
средней и
низкой
интенсивности.
Народные
игры.
Игры с
5 мин.
8 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 – 12 мин.
12 – 15 мин.
Как часть музыкального занятия
4 – 5 мин.
6 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной
активности детей
10 мин.
7 – 8 мин.
8 – 10 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
Спортивные игры – 2 раза в неделю
15 мин.
406
20 мин.
13
14
15
16
Пальчиковые
игры
Занятия с
тренажерами
Психогимнас
тика
Физкультурн
ый досуг
элементами
спорта.
Игры на
развития
внимания,
пространственн
ых
представлений
и ориентацию.
Упражнения на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие
силовых
качеств.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Широко
используются
физические
пособия
Игровые
упражнения.
Этюды.
Хороводы
Составляется по
сценарию и
включает в себя:
Игрысоревнования.
Игры-эстафеты.
Аттракционы.
Подвижные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
1 – 3 мин.
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого
6 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 15 мин
10 – 15 мин.
15 – 20 мин.
Один раз в неделю во II половине
дня
8 – 10 мин.
10 – 15 мин.
25 – 30 мин.
30 мин.
Проводится 2 раза в месяц
10 – 15 мин.
15 – 20 мин.
407
20 – 25 мин.
25 – 30 мин.
игры
17
Спортивные
праздники
18
День
здоровья
2 раза в год (зимой и летом) на воздухе
30 мин.
40 мин.
40 мин.
Сюжетнотематические
60 мин.
1 раз в год
60 мин.
60 мин.
ФИЗКУЛЬТУРНАЯ РАБОТА
Создание условий
для двигательной
активности
- гибкий режим;
- создание в группе атмосферы
эмоционального комфорта;
- занятия по подгруппам;
- спортинвентарь, оборудование
спортзала и физкультурного
уголка в группе;
- постепенный режим
пробуждения после дневного сна;
- поддержание рациональной
температурного режима в
помещениях группы;
- соблюдение двигательного
Система двигательной
активности + система
психологической помощи
- утренняя гимнастика,
- прием детей на улице (в теп. пер. врем.);
- закаливание;
- физкультурные занятия;
- занятия с тренажерами;
- прогулка;
- самостоятельная двигательная активность
на прогулке;
- индивидуальная работа по развитию
движений;
- физкультура на улице (в тёп. время года);
- подвижные игры, хороводы;
- физминутки;
СИСТЕМА
ЗАКАЛИВАНИЯ
Организация
рационального
питания
-сон без маек и при открытых
фрамугах;
-воздушные ванны;
-дыхательная гимнастика;
-ходьба босиком до и после сна;
-полоскание рта комнатной водой;
-закаливание «Ручеек» - из таза в
таз, t 37-20-37;
-ходьба по массажным дорожкам;
-ходьба по мокрым дорожкам;
408
- введение овощей и
фруктов в обед и полдник,
- питьевой режим,
- сбалансированность
питания ребенка;
- замена продуктов для
детей – аллергиков
Диагностика
- диагностика уровня
физического развития;
- обследование
логопедом;
- обследование
педагогом-психологом
режима в группе;
- рациональная расстановка
мебели, выделение в группе
пространства для двигательной
активности;
- соблюдение сан. пед. режима;
- питьевой режим;
- учет здоровья каждого ребенка и
его индивидуальных качеств;
- световой режим
- гимнастика после сна,
- дыхательная и артикуляционная
гимнастика;
- оздоровительный бег в конце прогулки;
- релаксация;
- пальчиковые игры;
- полоскание рта после еды;
- физкультурные досуги;
- спортивные праздники
-обширное умывание после
занятий физкультурой;
-утренний приём и гимнастика на
воздухе в теплый период года;
-прогулка;
-солнечные ванны
409
ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Непрерывная
образовательная
деятельность
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физкультурные
занятия в зале и на
воздухе
Физкультминутки
Оздоровительный бег
Утренняя гимнастика
Дыхательная
гимнастика
Музыкальноритмические движения
Подвижные игры
Дни здоровья
Гимнастика после сна
Пальчиковая
гимнастика
Закаливающие
процедуры
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Самостоятельная
двигательная активность
Двигательные разминки
Воздухом:
воздушные ванны;
проветривание
помещений;
прогулка на свежем
воздухе;
сон без маек и при
открытых форточках;
физкультурные
занятия в
облегченной одежде и
босиком.
Водой:
обширное умывание;
полоскание горла;
мокрая дорожка;
«Ручеек»
Релаксация
Занятия с тренажерами
Психогимнастика
Солнечные ванны
420
Босохождение
Профилактические
мероприятия
Коррекционная работа
Витаминотерапия
Диагностика
физического развития
детей
Фитотерапия
Закладывание
оксолиновой мази в нос
Вакцинация
Физиопроцедуры
Обследование
специалистами детской
поликлиники
Индивидуальная работа
Закаливание.
Оздоровительные
мероприятия.
Медикаментозные.
Нетрадиционные.
Стретчинг.
Ритмопластика.
Динамические
паузы.
Релаксация.
Различные
гимнастики.
Самомассаж.
Фитотерапия.
Витаминотерапия
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОЗДОРОВЛЕНИЯ
421
Рациональный
режим дня.
Коррекция опорнодвигательного
аппарата.
Профилактика
плоскостопия.
Формирование
навыка правильной
осанки
Коррекция речи.
Коррекция
психоэмоциональной
сферы.
Благоприятный
психологический
климат (традиции,
праздники,
развлечения).
Минутки тишины.
Релаксация.
Музыкотерапия.
Психогимнастика.
Стиль общения.
Арт-терапия.
Технология
музыкального
воздействия.
Сказкотерапия.
Цветотерапия.
Фонетическая
ритмика.
КОНСУЛЬТАТИВНО –
ИНФОРМАЦИОННАЯ
РАБОТА
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ И
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Уроки Здоровья
(познавательнооздоровительные
занятия)
Формы совместной
деятельности:
игровые
ситуации
игры
беседы
чтение
художественной
литературы
рисование
развлечения
минутки здоровья
ПСИХО –
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ
Утренняя
гимнастика.
Артик. гимнастика.
Пальч. гимнастика.
Дых. гимнастика.
Непосредственная
образовательная
деятельность.
Физкультурные
досуги, забавы.
Физкультминутки
Двигат. разминки.
Музыкальноритмические движения
(как часть занятия).
Подвижные игры
(разные виды).
Физ. упражнения.
Спорт. упражнения.
Гимнастика после
сна
Индивид. работа по
развитию движений
СДД в течение дня
Физ. праздники.
Дни здоровья.
КОРРЕКЦИОННОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Регулярный
осмотр старшей
медицинской
сестрой.
Диагностика
двигательного
развития.
Диагностика
физического
развития.
Диагностика
физической
подготовленности
(по нормативам).
Осмотр
специалистами для
выявления
нарушений опорнодвигательного
аппарата.
Осмотр детей
педиатром после
перенесенного
заболевания с
назначением
оздоровительных
мероприятий.
ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ
Родительские
собрания.
Консультации.
Посещение семей.
Выставки,
фотовыставки.
Дни открытых
дверей.
Совместные
мероприятия.
Библиотека для
родителей.
Анкетирование.
Почтовый ящик.
Выпуск газет.
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ
младшая группа
сон без маек и при открытых
фрамугах;
дыхательная гимнастика;
воздушные ванны;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде и босиком;
массаж;
полоскание рта водой
комнатной температуры;
обширного умывания;
обливание ног с постепенным
понижением температуры;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
ходьба босиком до и после сна;
дозированная ходьба
средняя группа
старшая группа
сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде;
ходьба босиком до и после
сна;
массаж,
полоскание рта комнатной
водой;
закаливание «Ручеек» - из таза
в таз, t 37-20-37;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег
422
сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег
подготовительная группа
сон без маек и при открытых
фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным
дорожкам;
физкультурные занятия в
облегченной одежде и
босиком;
массаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной
водой;
обливание ног с постепенным
снижение температуры;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика
на воздухе в теплый период
года;
прогулка;
солнечные ванны;
дозированный бег
3.8. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование
образовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы
являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»,
«Международный день птиц»,
«Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
День матери
«Всемирный день «спасибо»,
«Международный день родного языка»,
«Всемирный день здоровья»,
«Международный день семьи»,
«Международный день защиты детей»,
«Всемирный день приветствий»,
«День физкультурника»,
«День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:
«Всемирный день театра»,
«Международный день детской книги»,
«Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
423
День знаний
424
День победы
8 марта
Для детей
группы
раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)
Праздники и мероприятия ДОУ (Групп)
Для детей
Для детей
Для детей
младшей
средней
старшей
(от 3 до 4 лет)
возраста
группы
(от 3 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Для детей
подготовительной
группы
(от 6 до 7 лет)
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
День пожилого человека
«Международный день музыки»
«Всемирный день животных»
Ноябрь
«Всемирный день приветствий»
День матери
Декабрь
«Новый год»
Январь
«Всемирный день спасибо»
Февраль
«День спонтанного проявления доброты»
«Международный день родного языка»
«День защитника Отечества»
Март
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных
ресурсов»
«Всемирный день театра»
«Международный женский день»
Апрель
«Международный день птиц»
«Международный день детской книги»
«Всемирный день здоровья»
День космонавтики
Май
День победы
«Минувших дней не смолкнет
слава»
«Международный день семьи»
Выпускной бал
«До свидания,
детский сад»
Июнь
«Международный день защиты детей»
Август
«День физкультурника»
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
425
Первое условие - разнообразие форматов.
426
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе
с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
427
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной
кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности
и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у
детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают
с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОУ
3.9. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО организации осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей ООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты
на оказание
государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
428
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП
ДО, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в
расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию ООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
организаций, реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые
для обеспечения
деятельности
по
коррекции
нарушения
развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствие с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
429
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным
нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
ООП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
4.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
5.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15)
430
6.
Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной
программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
7.
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей раннего и дошкольного возраста ( ПАООП для детей с разными типами
нарушений)
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
11.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
12.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт
развития образования»);
13.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта
2015 г. № 279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
14.
Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность
по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
профессионального образования, основным программам профессионального обучения,
дополнительным общеобразовательным программам»;
15.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по
состоянию на 1 сентября 2019 года);
16.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014
г. № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно телекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления
на нем информации»;
17.
• другие нормативно-правовые акты.
431
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
432
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
433
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван,
Мультик-банк
«Разное
Фотовыставка «Праздник в
альбомы с семейными настроение».
нашей
семье»;
«Памятные
фотографиями,
2-3
Фотоальбомы: «Какие мы», события в жизни моей семьи».
мягкие
игрушки, «Я и моя семья».
Макет нашего города (села)
подушки.
Фотовыставка «Праздник в для
игры-путешествия
«По
Фотоальбомы
с нашей семье».
улицам и проспектам родного
фотографиями
Иллюстративный материал, города».
помещений
и отображающий эмоциональное
Газета, журнал
сотрудников (медсестра, состояние людей.
«Информационный портал»
Картинки с изображением новость дня. Газетные статьи,
повара,
няня,
434
воспитатель), участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации,
картинки «Хорошо –
плохо» по ознакомлению
детей с социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание
ребенка,
создает
настроение
радости,
праздника,
объединяет детей для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь с
семьей,
формирует
чувство гордости за
близких, чувства личной
и семейной значимости.
«Цветок радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в
группе
создает
атмосферу
радости,
удовольствия, отвлекает
от
отрицательных
эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для
яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации
развлечений, сюрпризов,
подарков,
находит
применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
предметов, необходимых для
деятельности
мужчине,
женщине.
Круги большие и маленькие
для моделирования состава
семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с
фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где
я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной
город (село)».
Произведения фольклора,
авторские
произведения,
используемые
во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка»
о моем городе.
Иллюстрации
по
содержанию
малых
фольклорных форм: песенок,
попевок,
потешек
народов
Урала.
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы «Мой
родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирование
домов,
музеев, театров в родном
городе (селе).
Фотовыставка
«Моё
настроение», «Зеркало добрых
дел».
435
фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места
моего
города»;
«Достопримечательности
города».
Коробочка с фото ребенка,
педагога, в которую вложена
игра, дети обращаются к этому
ребенку с просьбой – «Поиграй
со мной».
Мультфильмы,
созданные
детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по
нашему городу (селу)».
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Мини – сообщения «Это
место дорого моему сердцу»,
«Открытие дня».
Коллекции, связанные с
образами
родного
города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча
с
интересными
людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые
люди нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш
обеспечивают связь с
домом,
с
семьей,
дорогими и близкими
ребенку людьми, это
прекрасная возможность
разнообразных
разговоров с ребенком о
его семье, близких, это
повод
общения
с
ребенком о событиях
которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов
«Дом,
в
котором я живу», «Мой
двор»; «Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар для организации
групповой
традиции
детского
сада:
«Я
сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».
Тематический
альбом
«Разные поступки».
Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет
нашего
микрорайона, города (села).
Мини-музей
«Мир
уральской игрушки».
436
город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми «История
города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей
(площади),
для
прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки
(символы)
достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной
город
–
город
будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных
акциях
«Чистый город»; «Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая
игра
«Профессии
нашего
город
(села)».
Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи
«Клуб
по
интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю
свой
край»;
«Какими
достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный,
самый
маленький
город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые
символы
для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край)
и отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное предприятие
нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам
и прочее.
Символика города (села):
герб и т.д.
Музей кукол
в
национальных
костюмах.
Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу,
молодца».
Тематический
альбом
«Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Центр «Песок-вода»: совки,
Изделия
из
металла
Копилка «Нужных,
разнообразные
формочки, (алюминиевые,
стальные,
ненужных вещей».
некрупные
игрушки
для чугунные).
Конструкторы
437
«Лего» трех цветов; закапывания (шарики, кольца,
игрушки резиновые для геометрические формы разных
игр со строителем.
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские
дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с
детьми.
438
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
картинок
с
характерными
видами
ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на
карту:
животные,
растения,
одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии,
картинки
хвойного
и
лиственного
леса
Среднего
Урала и Южного Урала, степи,
города,
реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река
времени»,
вдоль
которой
делается несколько остановок:
древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома,
города-крепости,
старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами
исседонов
и
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных
на обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего
города (села)», «Современные
профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
«Занимательная коробка»,
книги направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о
природе).
Библиотека
(книги
о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба спасения», «Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».
439
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция
уральских
камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Мини-музей
поделок
и
ювелирных
изделий
из
различных уральских камней.
Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал,
слайды,
отображающие
основные
функции
родного
города
(села)
(защитнооборонительная,
торговая,
промышленная, функция отдыха
и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические и современные
здания
города,
культурные
сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии
для
игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная
литература «История города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети
построил»;
«Законы
екатеринбургской геральдики»;
«Монетный двор и все, что в
нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации
театров, музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции
картинок,
открыток, символов, значков,
марок, календариков.
Проектной детей: «Самое
интересное
событие
жизни
города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы
городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и
объясни
свой
выбор»;
интерактивная игра «Раскрась
герб правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я
вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я
умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга
с материалами о родном городе.
Макеты
внутреннего
устройства и убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы,
ёмкости
с
водой
для
экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном
окружении
по
440
сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра
«Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой природы детского
сада»,
переносной
музей
природы.
«Красная Книга», созданная
из
рисунков
редких
и
исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком
месте можно встретить этот
камень».
Игра
–
моделирование
«Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась
карту, используя условные цвета
и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди
не
ошибись»
(умение
ориентироваться
по
карте
города).
Книга
«Экологические
сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
441
Лица
с
изображением
настроения
людей
(улыбка,
огорчение,
слёзы,
вопросы,
радость),
альбом
с
лицами детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического слуха.
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.
Книги
–
произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.
442
Экологические
проекты,
реализованные
в
рамках
областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего
леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы».
LEGO:
«Креативный
строитель»,
«Городская жизнь», «Космос и
аэропорт», «Кафе», «Моя первая
история» - конструкции для
решения конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые
проекты:
«Моя коллекция», «Создание
мини-музея»,
Альбом
«Мы
разные, мы вместе» с рисунками
и рассказами детей различной
этнической
принадлежности,
посещающих
одну
группу
детского сада.
Полочка
любимых
произведений художественной
литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы
с участием в придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок,
потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья»,
«Мой
праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры
направлены
на
развитие речи и функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности
и
речевого
общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Научный
фильм
«Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные
макеты»
для разыгрывания сюжетов и
осуществления
замыслов
театрализованных
игр
по
сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая
шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал».
Опорные
схемы
для
изготовления героев уральских
сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»знакомит с малыми фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности
нашего
региона Урала, города (села),
раскрывает
особенности
исторического
развития
и
современной
жизни
Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально – региональный
колорит.
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей,
через приобщение детей к
культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.
443
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр –
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских
писателей:
«Сказы
П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи,
Уголок
русской
избы:
Мультстудия, оборудованная
фрукты, грибы, ягоды, домашняя утварь, деревянные техническими
средствами
листья и т.п.
шкатулки, коромысла, прялки, (вебкамера, светильник, ноутбук
Творческие
сундуки, берестяные туеса, материалы для тврчества и
корзиночки
- металлические подносы.
создания героев мультфильмов)
наполненные
Мини-музеи,
выставки
Мини-музеи
«Игрушки»;
разнообразными
изделий народных промыслов и
«Музей ложек».
материалами,
Демонстрация
детско- ремесел
Урала
(уральская
стимулирующие
взрослых проектов «Кукла роспись на бересте, дереве,
своими руками».
посуде, металлических подносах,
деятельность ребенка.
Выставки
народно- каслинское литье).
прикладного искусства.
Уголок
русской
избы:
Разные
виды
бумаги, домашняя утварь, деревянные
разных цветов и размеров и шкатулки, коромысла, прялки,
разная по фактуре, альбомы, сундуки,
берестяные
туеса,
листы ватмана, акварель, гуашь, металлические подносы.
восковые мелки, карандаши –
Демонстрация
детскоцветные,
простые,
краски взрослых проектов «Народная
акварельные,
фломастеры, кукла
своими
руками»;
пластилин,
глина,
кисти, «Малахитовая шкатулка».
стеки, дощечки для лепки,
Демонстрация
детскотрафареты, картон белый и взрослых проектов «Если бы
цветной, раскраски, соленое камень умел разговаривать, о чем
тесто,
материалом
для он мог бы рассказать»; «Сказы,
выполнения
работ
в спрятавшиеся
в
уголке
нетрадиционных техниках – малахитовой шкатулки».
бисер, соль, нитки, поролон,
Иллюстрации, фотографии,
крупы и т.д.
книги «История камнерезного
Игрушки-самоделки,
искусства»,
«Художественное
поделки в русле народных
литье», «Уральский фарфор»,
444
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной игрушки
своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты детско-взрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.
445
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских сказов
П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты»
(Уральских дел
мастер) заполнена бейджиками с
игровым
маркерами
роли,
которую
сегодня
ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней,
«Богатства
недр
земли
уральской».
Пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки «малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи
узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское
чугунное
литье»;
«Сложи
решетку».
Рабочая тетрадь «УралоСибирская
роспись»;
«Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации
изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье
уральских
мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый
и цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного
народного
творчества
в
рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Объёмная
рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал
изготовления
старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация
проектов
«Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень
куклу в национальный наряд»;
«Разукрась русский народный
костюм»;
«Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Магнитофон
с
Магнитофон с кассетами,
Русские
народные
кассетами, на которых на
которых
записан музыкальные
инструменты:
записан
разучиваемый разучиваемый
детский трещотки, бубен, треугольники,
446
детский
репертуар,
любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы
для
ряженья.
Настольно
–
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные
детьми в соответствии с
тематикой.
Игровые
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли,
рубель,
деревянные
ложки,
жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная
с
национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального
русского
костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые маркеры по песням
народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских народных музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского
народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Физическое развитие
двигательные
Игровые
двигательные
447
печатные игры типа лото
с
картинками,
изображающими
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио – сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Музыкальный центр
с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок
леса», «Шум моря».
модули.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности,
сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и
подушечки с
травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с
красным крестом
для
медицинского персонала, две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
448
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания, умывания, одевания
и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия
«Азбука
здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки
природы».
Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота –
залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»; «Закаливание»; «Мы
со
спортом
дружим»;
«Правильно заботимся о своих
зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами,
белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о
здоровье придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания
собственных
игр
направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации,
картинки,
наклейки
для
изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья: «Я
и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я
не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии попадают в
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
449
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки. Схемы – тренажеры
зрительных траекторий, метки на
стекле
с
целью
развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны,
куклытравницы, мешочки и подушечки
с травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный
центр
с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и
растем
здоровыми»;
«Всем
всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации лечебных трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы
и
схемы
проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных
игр.
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды
спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Энциклопедии
для
дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации
ООП ДО в части формируемой участниками образовательных отношений
«Детская мультстудия»
Мультипликация - это универсальный и интернациональный язык общения детей и взрослых
всего мира. Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный.
Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, несмотря на малый жизненный
опыт, а, может быть, благодаря этому информация, которую несут в себе детские мультики, просто
бесценна. Детское творчество достойно уважения. Если так огромны открытия детской души в
рисунке, то какой мир может открыться в самостоятельных детских фильмах. Мультипликация
очень близка миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет фантазии и нет ничего
невозможного.
Можно совершить любые путешествия, всевозможные превращения, можно стать кем
захочешь (моряком, шофером, военным или даже кусочком сахара). И эта игра помогает ребенку
быть в гармонии со своим внутренним миром. Мультипликация – это универсальный многогранный
способ развития ребенка в современном визуально насыщенном мире.
Выразительные средства мультипликации наиболее естественные для детского возраста
стимуляторы творческой активности и раскрепощения мышления. Обучение визуальному языку
необходимо, так как ребенок, завтрашний взрослый не должен заглатывать поток окружающих его
картин без разбора и их оценки. Мультипликация удовлетворяет потребности ребенка все делать
своими руками, а также дает возможность самостоятельно создавать произведения искусства с
помощью знакомого всем инструмента – компьютера.
Детская мультипликационная деятельность позволяет придать большую осмысленность
традиционным формам работы:
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательные
области
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Методические
450
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
451
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Образовательная программа Трофимова О.А., Толстикова О. В.
дошкольного
образования Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет».
Дошкольный детей раннего возраста». Учебное
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в освоению культурных практик и
2-х частях: Образовательная социальных
ценностей
ребенком
программа
дошкольного раннего возраста в совместной со
образования
«СамоЦвет»: взрослым
и
самостоятельной
младенческий, ранний возраст.
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
программа Толстикова О.В. Учебное пособие по
дошкольного
образования реализации модуля образовательной
«СамоЦвет».
Дошкольный деятельности
«Социально452
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
453
коммуникативное развитие: культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности» разработано для
реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика
игры и общения» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания
и общественнополезного труда» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Познавательное
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
454
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная
режиме с 2017 года)
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
455
Речевое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
456
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
Художественноэстетическое
развитие
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2018 года)
457
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика детского изобразительного
творчества»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано
к
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика театрализации» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации».
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
458
Физическое
развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
459
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»
разработано для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И
др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
Технологии
организации
образовательного
процесса
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в
2-х частях: Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года)
460
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Толстикова
О.В.,
Трофимова
О.А.Технологии
реализации
культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О. В.
Толстикова,
О.
А.
Трофимов.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 247 с.
Толстикова О.В., Неганова М.Н.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
образовательной
программе
«СамоЦвет».
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В.
Методические
рекомендации
по
организации
оценки
качества
образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Журнал динамики достижений группы
детей 1-го – 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы
ДОО:
психологопедагогические
условия.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметнопространственная
среда.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018.
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках
Возрастная категория детей
Тема
младший
старший
ранний
дошкольный дошкольный
возраст
возраст
возраст
Ценность «Семья»
+
+
Я и моя семья
Значение имени
+
Родительство. Я тоже буду…
+
+
+
Игра: семейная, дворовая, народная
+
+
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
+
Семейные рецепты
+
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
+
+
+
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского
+
региона
Профессии родителей. Мой выбор
+
+
Семейный бюджет планируем вместе
+
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
+
Я люблю тебя жизнь…
+
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
+
+
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
+
Я расту: полезное питание
+
Я и моё поведение
+
+
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
+
Пространство. Время. Движение. Скорость
+
+
Река времени (История. Сокровища музея)
+
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
+
+
+
Мой город
+
Наш край
+
Строим, конструируем. Архитектура. Исторические
+
+
+
памятники
Наши открытия
+
+
+
Мастерство. Труд
+
+
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
+
+
+
Ценность «Социальная солидарность»
Я Человек
+
+
+
Я и другие
+
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села,
+
Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
+
+
Культура гостеприимств
+
Многообразие: все мы разные
+
+
+
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
+
+
+
Щедрость)
461
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так
нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся
сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у
462
детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого
мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать,
развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
463
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Выявленные проблемные точки
1) Уличное игровое и спортивное оборудование износилось и требует косметического ремонта.
2) Недостаточно развита индивидуальная работа с детьми с ориентиром на потребности и запросы
каждого ребенка. Сфера дошкольного образования не до конца удовлетворяет запросы родителей,
потребности детей в развитии;
3) Отсутствие профессиональной мобильности педагогов учреждения для возможности
быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности;
4) Низкая информационная компетентность педагогов, готовность организовывать свою
профессионально-педагогическую деятельность с использованием средств ИКТ; осуществлять
образовательную деятельность с участниками образовательных отношений дистанционно.
Задачи
1) Совершенствовать инфраструктуру прогулочных участков МБДОУ, обеспечивающую
реализацию образовательных задач и соответствующую современным требованиям к организации
уличного пространства дошкольного учреждения;
2) Расширить спектр и увеличить
охват воспитанников дополнительными
образовательными услугами, кружковой деятельностью;
3) Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах
формирования функциональной грамотности дошкольников;
4) Активизировать интерактивное образовательное пространство через дистанционные
образовательные ресурсы.
Ожидаемые конечные результаты
- увеличился охват детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам;
- развивающая образовательная среда прогулочных участков МБДОУ соответствует современным
требованиям, интересна воспитанникам, удовлетворяет их индивидуальные образовательные
потребности;
- система дистанционного образования для детей раннего и дошкольного возраста востребована и
используется родителями (законными представителями) детей, в том числе детей с особыми
образовательными потребностями;
- повышение педагогической мобильности через активное участие в сетевом обучении.
464
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ДО
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Махнёвский детский
сад» реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу
дошкольного образования (далее - ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для
детей 1.5-7 (8) лет.
ООП ДО разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной образовательной
программой дошкольного образования (одобренной решением федерально-методического
объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15), (далее – ПООП ДО). С
учетом, означает, принимая во внимания положения ПООП ДО, все или некоторые.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования носит
«рамочный» характер, отражает характеристику особенностей развития детей дошкольного
возраста. Одна из основ формирования содержания образования в ООП ДО - свобода выбора,
построении индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО, что обеспечивается
созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и
потребностями. Педагогический коллектив максимально учитывает возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивает стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования; что соответствует современной
стратегии образовательной политики Российской Федерации по отношению к образованию детей
дошкольного возраста.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 1.5 до 8 лет
по направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей
воспитанников.
В основу учебно-методического комплекта обязательной части ООП ДО выбран из комплекса
вариативных программ, учебно-методический комплект Основной образовательной программы
дошкольного образования «Детство» / под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе. — СПб : ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2019. Данная программа предназначена для образования детей
дошкольного возраста от 2-х месяцев до 7(8) лет. Кроме вышеназванной программы в учебнометодическом комплекте обязательной части, представлена авторская программа Новоскольцевой
И., Каплуновой И., Ладушки; Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. С – Петербург. - 2015г.
Учебно-методический комплект части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений представлен Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016, которая
раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и дошкольного возраста,
направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях образования на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья»,
«Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет»,
содержание образовательных областей взаимодополняется с учётом специфики уральского региона
- национально-культурных, климатических и социокультурных условий.
465
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в детском
саду.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста
с 1.5 лет до 7(8) лет, в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала;
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях: «Социальнокоммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественноэстетическое развитие»; «Физическое развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста
детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на основе
традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого
ребенка и с опорой на возрастные особенности.
466
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
ООП ДО раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в утвержденных
рабочих программах, разрабатываемых педагогами детского сада.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного возраста,
обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка, который
основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет
большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том числе и
детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных методов,
обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и развития личности
ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса направлено на организацию
активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных
знаний для решения проблем. Развивающая образовательная среда спроектирована с учетом
проектной технологии и выражена в:
• создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
• создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др.
Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в ООП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании детей.
В ООП ДО представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в ООП ДО целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых
результатов).
Наименование
образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Махнёвский детский сад»
ДОУ
2016 год
Дошкольное образовательное учреждение, реализующее
основную
образовательную программу дошкольного образования
ДОУ
детский сад общеразвивающего вида
ДОУ
624621, Свердловская область,
467
Фамилия, имя,
отчество
руководителя;
контактный
телефон
Ф.И.О.
заместителей
заведующего
по
направлени
м
Алапаевский район, п. Махнёво, ул.
Гагрина, 47А
Заведующий Худякова Светлана
Анатольевна
Телефон (34346) 76-3-83
ДОУ
заместитель заведующего по
Комарова Оксана Александровна
воспитательной и
методической
работе
заместитель директора по
Попова Елена Ивановна
административно-хозяйственной
части
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности МБДОУ «Махнёвский детский сад»
Серия 66 Л О 1 № 0005349, № 18804 от 23 июня 2016 г., срок
Лицензия
действия лицензии - бессрочно
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Устав МБДОУ«Махнёвский Утвержден Постановлением Администрации Махнёвского
муниципального образования от 04.02.2020 г. № 70
детский сад»
Договор между МБДОУ
«Махнёвский детский сад» и
родителями
Правила внутреннего
трудового распорядка
Организационно-правовая
форма
Организация и
координация деятельности
Адрес учредителя
Формы
государственнообщественного управления
Договор между МБДОУ и родителями (законными
представителями) детей.
Утверждены заведующим 16.04.2021г., приказ № 52
Муниципальное учреждение
Адрес: 624621, Свердловская область, Алапаевский район,
п.Махнёво, ул. Гагарина 47А. Контактный телефон: 8 (34346)
76-3-83
624600, Свердловская область, город Алапаевск, ул. Ленина,18
Совет ДОУ
Общее собрание работников
Педагогический совет
Режим работы
ДОУ
Правовая
регламентация и
обеспечение
7.30-17.30
10 часов
СБ, ВС, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и
дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
468
уставной
деятельности
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №
1155
г.
Москва
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
- образовательным
программам дошкольного образования»
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)» Приказ №544н Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Методические рекомендации по работе с примерной основной
образовательной программой дошкольного образования и
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа дошкольного образования для детей раннего и
дошкольного возраста ( ПАООП для детей с разными типами
нарушений)
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (вводятся в действие с 01.01.2021г.)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября
2010 г.
N 03-248
"О
разработке
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа
2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра
и ухода за детьми";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря
2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по
апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля
2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного
образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт
развития образования»);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки от 12 марта 2015 г. № 279 «Об утверждении форм
документов, используемых Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки в процессе лицензирования
образовательной
деятельности»
(с
изменениями
и
469
Группы имеют
общеразвивающую
направленность
дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №
114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии
оценки
качества
условий
осуществления
образовательной
деятельности
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным
программам,
образовательным программам среднего профессионального
образования, основным программам профессионального
обучения,
дополнительным
общеобразовательным
программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня
2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной организацией» (по
состоянию на 1 сентября 2019 года);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки от 29 мая 2014 г. № 785 «Об утверждении требований
к структуре официального сайта образовательной организации
в информационно телекоммуникационной сети„ Интернет и
формату представления на нем информации»;
другие нормативно-правовые акты (Рособрнадзора) № 01-5222/05-382 от 07.02.2014.
Уровень и направленность реализуемых программ
ДОУ
В
группах
общеразвивающей
направленности
осуществляется
дошкольное образование в соответствии с
основной
общеобразовательной
образовательной
программой
образовательного учреждения ООП ДО),
разработанной на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта, с учетом Примерной основной
образовательной программой дошкольного
образования
Нормативный срок освоения 5 лет (от
1.5 лет до 7(8) лет).
470
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
Программа
Основная образовательная программа дошкольного образования
«Детство» / под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе. — СПб : Издательство
«Детство-Пресс», 2019.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Авт.
коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2016.
Инновационная деятельность
Создание здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в ДОУ
Инновационные
проекты,
реализуемые в
ДОУ
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
17
ДОУ
Общее количество
педагогов
Педагогический
состав по штату
ДОУ
17
Воспитатель – 11
Музыкальный руководитель -2
Учитель-логопед – 1
Инструктор по физической
культуре – 1
Педагог-психолог -1
Педагог дополнительного образования
-1
Квалификационный ценз педагогов
1
Высшая квалификационная
категория:
Первая квалификационная категория:
5
Соответствие занимаемой должности
9
Образовательный ценз педагогов
16%
Высшее профессиональное:
Высшее не профессиональное
Среднее профессиональное:
53%
47%
моложе 20 лет
21-25
25-29
30-49
50-54
55-59
60 лет и старше
Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
9
8
Возрастной ценз педагогов
1
13
1
1
1
Педагогический стаж
3
3
4
471
30%
54%
6%
76%
6%
6%
6%
13%
17%
23%
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25
ДОУ
ДОУ
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ
E-mail:
2
12%
1
2
2
Курсы повышения квалификации за 3 года
17
Владение ИКТ компетентностями
17
6%
12%
12%
100%
100%
mach-apk.tvoysadik.ru
dsmahnevo@yandex.ru
Доступность качественного образования
Структура групп
Возрастные группы детей:
- ранний возраст - 1
- младший возраст - 2
- средний возраст-1
- старший возраст-2
- подготовительная к школе
группа-2
Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
160 воспитанников
Комплектование групп.
Предельная численность
воспитанников в группах (по лицензии)
3432,2
Общая площадь здания
Общая площадь участка
13843,0
Общая полезная площадь здания
1006,4
Полезная площадь, которая
используется для образовательного
процесса
Полезная площадь на одного ребенка
630,0
5,0
Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Познавательное развитие
МБДОУ «Махнёвский
Речевое
детский сад»
развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Интерактивная доска
472
1
Телевизор LG
3
Музыкальный центр LG
10
Ноутбук
13
Экран на треноге
1
Проектор мультимедийный
4
Принтер EPSON (цветной)
Принтер CANON (цветной)
3
1
Компьютер
3
Пианино «Элегия»
Колонка многофункциональная «
Пианино (синтезатор)-CASIO PX-750
1
1
1
есть
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ
mach-apk.tvoysadik.ru
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Старшая медицинская сестра
Медицинское
сопровождение
Медицинский
кабинет
Шкафы для хранения медицинской
документации, инвентаря (термометров,
разовых шпателей, одежды), письменные
столы, стулья, ростомер, весы и др.
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и
др.
Заместитель
заведующего по ВМР
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
473
Методический кабинет
Микрокабинет группы
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
ДОУ
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Кабинет логопеда
Кабинет педагога-психолога
Стадион (беговая дорожка, полоса
препятствий, спортивное оборудование,
спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое
оборудование на участках
Цветники
Метеоплощадка
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Махнёвская детская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных
ФСК «Ермак»
программ физического и личностного развития
детей на основе преемственности
Участие
в
реализации
основной
МБОУ «Махнёвская
общеобразовательной программы ДОО в части
СОШ»
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Другие детские сады Махнёвского МО
В рамках деятельности базовой площадки
представление
деятельности
МБДОУ
«Махнёвский детский сад», обмен опытом с
другими детскими садами,
практическими
навыками развития
вариативных форм дошкольного образования
Педагогический коллектив при согласовании и с учетом
Разработчики
потребностей субъектов образовательных отношений (родители,
образовательной
программы:
учителя школы и др.)
Оборудование и
оснащение
474
